關于普通測量實驗課之我見

吉林 胡倉權

在科學技術高速發展的今天，人們認識自然、改造自然的手段越來越先進，隨著高科技設備的不斷出現，要求當代青年不但有扎實的專業知識，而且要有較強的動手能力，以適應社會發展的需要。職業院校要培養具有工作崗位能力的技能型人才，加強實踐技能的訓練便成為職業院校的特色。隨著經濟發展的需要和用人市場需求的不斷變化，有目的、有意識地進行應用型人才的培養,讓學生逐步形成技能和技巧，并升華為智能，使他們在市場經濟的大潮中具有更強的適應性。

普通測量是一門實踐性較強的技術基礎課，它是以測量工作的基礎知識和基本理論為主要內容，訓練學生具有一定的基本計算技能和操作技能。掌握理論知識并不是目的，它的真正價值在于分析和解決工作中的實際問題，工作中需要有一定的測量成果，而只有觀測才能取得第一手材料。因此，對常用測量儀器的熟練使用程度決定了測量成果的可靠性，即觀測水平的高低反映出了一個人的動手能力，所以實驗課是促使學生應用理論知識解決實際問題，提高學生動手能力的一個重要環節。

一、寓思想教育于課堂之中

目前招收的學生，基礎水平參差不齊，在品德與智能方面存在著明顯的差異，教學中要注意培養學生的高尚情操，充分發揮教師的主導作用及學生在學習中的主觀能動作用。

測量實驗與其它實驗課有所不同，一般在室外進行，這是由測量工作的性質所決定的。測量工作幾乎都在野外，是一項大范圍的活動，觀測的目標較遠，觀測的路線較長，觀測的區域較大，這是室內條件所不具備的，這就對實驗課堂提出了更高的要求。

首先，實驗時要把儀器、工具拿到室外。測量儀器是貴重的精密光學及電子儀器，儀器重、工具多，因此要教育學生吃苦耐勞、愛護公物；在室外受外界影響較大：天氣狀況、噪音、周圍事物等，要注意培養學生的自律能力。

此外，測量工作又是一項集體勞動，因此，團結協作也是每位同學應具備的素質。這些良好品德的形成，并不是一朝一夕完成的，教師的言傳身教具有潛移默化的作用，對同學們良好的世界觀的形成，無疑有很大的幫助。教師是人類靈魂的工程師，教書育人是教師的天職。

二、運用恰當的的方法，提高學生的動手能力

搞好實驗教學，關系到動手能力的培養，關系到教學質量的提高，更是關系到培養目標能否落實的大問題。因此教學方法的恰當選擇，在實驗教學中也具有舉足輕重的作用，會起到畫龍點睛、事半功倍的效果。不但教師省時省力，同時可增強學生的學習興趣，學生的接受能力也大大增加，這樣可使枯燥乏味，難以理解的知識變得活靈活現，觸類旁通。

測量儀器多數離不開望遠鏡，它的功能就是使用十字絲中心瞄準觀測目標。對于初學者來說，找目標是比較困難的。操作中有粗略瞄準和精確瞄準之分，要特別強調粗略瞄準的重要性。利用望遠鏡上面的準星、照門和眼睛“三點成一線”的原理大致尋找觀測目標，這一點學生在操作時經常遺忘或做得不夠仔細，要加深學生的印象，可以讓他們聯想在軍訓時的實彈射擊表演，和打槍的原理基本相似，這樣形象的比喻，學生們容易理解和掌握。

在教學中把學生以前學到的知識加以融會貫通，對提高同學們操作儀器的熟練程度起到了一定的作用。如在經緯儀測角中，必須有儀器整平這一步驟，要求經緯儀照準部旋轉到任意位置，水準管氣泡都應居中，表明度盤平面是處于水平狀態。可以利用立體幾何中“二條相交直線確定一個平面”的原理，使水準管在兩個相互垂直的方向氣泡居中，以此實現這個目的。這樣就避免了學生操作中的盲目性，大大加快了整平速度，進而提高了觀測質量。

在操作方法上，注意指導學生總結操作技巧，使原來沒有規律的感性的東西升華到理性階段，可幫助學生縮短觀測時間，提高儀器使用水平，增強動手能力。動手、動腦能力的培養，對學生今后的學習和工作是益處無窮的。

三、加強監督指導，突出學生主體作用

實驗課是教師與學生面對面地教與學，教師主要是指導和答疑，督促學生知識的掌握，充分調動學生的積極性，學生要勤動手、勤動腦，互相配合，才能圓滿完成任務。

由于實驗課時間短，學生多，測量儀器又較昂貴，不可能每人一臺，為了避免學生站在一旁看熱鬧，應注意：一是督促他們輪流操作，檢查所提交的觀測數據；二是下課前十五分鐘進行操作考核，檢查他們使用儀器的熟練程度，記錄、計算是否正確，觀測成果是否合格等，使學生養成良好的操作習慣，提高他們的基本操作技能和對測量工作的認識，讓他們明白如果測量成果失去精度，測量工作不但毫無意義而且將導致勞民傷財，讓他們樹立正確的工作信念。

四、合理利用時間，豐富教學內容

由于實驗是以小組為單位進行的，如果每組人員較多，會造成一部分學生袖手旁觀的現象。為了保證課堂上有效地利用時間，鞏固所學知識、可準備一些包括理論知識和動手操作的問題，在實驗的各個環節上適時地選擇不同的學生回答不同的問題，使之起到調動學生積極思維的作用。

在較短時間內，學生做到各有所獲。但是要隨時觀察學生水平的不斷變化，及時調整回答問題對象的選擇，做到既不傷害每個學生的自尊心，又不助長學生的驕傲情緒，達到實驗課即考察學生對理論知識的理解程度，又提高學生的實際操作能力的目的。

五、舉一反三，培養創新思維

實驗教學的特點是通過學生自己的努力，完成實驗并培養自己的創新性思維。在實驗過程中，一般是由老師把要求、內容、過程、注意事項等都講清楚，然后由學生按部就班地去完成規定的實驗內容，絕大多數學生能在規定的時間內完成實驗內容，學生感覺輕松，但這樣的教學方式也會讓學生產生依賴性和惰性，不但挫傷了學生學習的積極性，同時更不利于培養學生的創新性思維。由于實驗課的自身特點，必須是學生通過自己的努力，在原理清楚、目的明確的前提下親手去實驗、去探索，認真去做才有較大收獲，有利于培養學生創造性思維，才能真正使學生體會到實驗成功的樂趣，從而激發學生的積極性與主動性，因此，實驗題目的制定不能是一成不變的，應增加設計型、綜合性實驗的內容。明確實驗目的，過程由學生舉一反三、獨立設計，給學生足夠的空間，教師負責指導、審核，明確考核方式，這樣做對于能力較強的學生來說可以充分發揮自己的想象力，展現自己的才華，要多肯定學生的創新能力。

六、實行科學的考核方法

實驗課要注重提高學生的實驗技能技巧，培養創造性思維、創新意識和創造能力。因此，實驗考核必須與此相適應。

1.動手能力

是實驗教學的核心，是培養學生實驗技能技巧的關鍵環節，學生的科學實驗態度、科學的實驗方法及實驗技能技巧是考核的重點。

2.實驗報告

考核學生的預習情況，文字、圖表表達能力、測量方案、方法的合理性、觀測成果的可靠程度。

3.創新精神

考核學生是否多方位、多角度觀察、思考、探索、想象，從而提出多種解決問題的方案。

總之，實驗課與理論課不同，它是在教師的指導下，由學生親自動手才能完成的實踐課。學生是實驗的主體，對實驗中出現的問題，老師不能包辦，應逐步引導學生自己去發現、分析問題和解決問題，老師和學生應共同討論問題出現的原因和解決的方法，發揮學生的聰明才智，使他們把課堂學到的理論知識變成解決問題的武器，這樣才能加強動手能力的培養，才能提高實驗課的教學質量，才能培養出既有扎實的基礎理論知識，又有較強的解決實際問題的技能。

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