推動閱讀，充盈教師生活——讀《教師閱讀力》有感

文/浙江省寧波市鄞州區古林鎮俞家小學 朱鄭匯

寧波市仁愛中學的劉波老師可謂是閱讀達人，一直以來光顧他的博客，得知最新教育動態，推出的新書及時購買，汲取正能量時刻伴隨左右。當從博客中得知他的最新力作《教師閱讀力》已上市，便立即購得，此書從“教師要成為真正的閱讀者”“閱讀是成長的必由之路”“推進教師閱讀的路線”和“讀寫結合加快成長步伐”四個方面，探尋教師閱讀之道。

“燃燒自己，照亮別人”曾是對教師普遍的描述，但是，如果僅僅燃燒了自己，卻沒有新能量的持續注入，必然會導致自身的“本領恐慌”。閆學老師也曾指出：“教師擁有的知識的寬度將最終決定他能到達的高度，一個真正優秀的教師，應該在‘精深的專業知識’‘深厚的教育理論基礎’‘開闊的人文視野’這三個板塊來完善自己的知識結構。”可見，閱讀儼然成為了教師的“助燃劑”，加速自身成長。可是，不讀書已是教師的一種常態，喪失了進取之心，也就沒有了成功的渴望。

劉老師為何能在參加工作的10余年時間中，在《中國教育報》《教育時報》《教師博覽》等刊物發表各類文章200余篇，海量的閱讀是成長的關鍵因素。知道了閱讀的功效，到底該讀些什么呢？

剛開始，我也曾訂閱學科類專業期刊，由于之前沒有閱讀基礎，翻了幾頁就看不下去了。劉老師指出：閱讀要做到“營養均衡”。教師需循序漸進地閱讀，逐步走向閱讀的“澄明之境”。為了點燃心中的那股熱情，我閱讀了管建剛的《不做教書匠》《教師成長的秘密》，劉祥的《青年教師的心靈成長之旅》，湯勇的《做一個卓越而幸福的教育者》，張萬祥的《致青年班主任》……潺潺的教誨使迷茫的我醍醐灌頂，激勵著我不斷前行。

教師深知閱讀的重要性，可惜沒能付諸行動，這是為何？詢問了身邊的老師，他們認為每天面對繁瑣的工作，根本沒有時間去閱讀，難道真是如此嗎？劉老師這樣認為：如果一個人有了強烈的閱讀動機，堅持閱讀便不是一件難事。對教師來說一天不過三四節課，兩個半小時左右，那剩余的時間到哪兒去了呢？回憶自己工作之初，很多都是被雜七雜八的事情所纏身，抽不出時間來閱讀。想起了閱讀，大好的光陰早已在身邊悄悄溜走。閱讀應該成為內心的渴望，每天利用課余時間，不間斷地讀書，正如小溪經過長時間的流淌，必將流入廣袤的江河。

我們如何利用時間用于閱讀呢？魏書生老師曾提倡“用好殘角邊料的時間”，讓在閱讀大門外徘徊的我感悟頗深。李鎮西老師在堵車之際，別人焦急如焚，而他卻隨手拿起一本書看了起來。有了這樣的好榜樣，作為普通教師的我們又何樂而不為呢？每當在教學之余，總有那么些時間能夠讓我靜下心思慢慢品嘗精神盛宴。

有了深厚的閱讀底子，就能擺脫職稱評審中缺乏論文的尷尬，為自己的文章找到好“婆家”。正如劉老師所言：“對于現在的我來說，撰寫這些發表的文章，也沒花多少時間，一點也不辛苦。”閱讀更好地帶動了寫，作為教師又何樂而不為呢？

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，對于一所學校而言，僅有小眾化的閱讀主體還遠遠不夠，推動全體教師閱讀才是價值所在。據我了解，很多學校都曾成立過讀書社，可是在最初的熱鬧之后就歸于沉寂，甚至成為了擺設。可劉老師所在的仁愛中學讀書社卻做得風風火火，兩者之間形成了鮮明的對比，想必一定有它的獨到之處。

仁愛中學讀書社成立之初，成員都是各個學科的骨干教師和中層以上管理人員，并做到每個教研組都有“讀書種子”。通過形式多樣的活動發揮“種子效應”，成為推動全校教師讀書的“領頭羊”。

有了“讀書種子”的引領作用，這樣就夠了嗎？沒有建立一套長效機制，讀書社的各種活動很難形成一定氣候。仁愛中學的“三位一體”讀書推動機制：黨支部發動、教科室具體組織、工會頒獎，進一步營造了濃郁的讀書氛圍。回想當初，學校讀書社的活動只是由教科室具體組織的，沒有聯合學校各方面的力量，使活動的推進陷入到了泥潭中，止步不前。如今看來，這是先天不足才導致的結果。

讀書社開展活動，閱讀的書籍都是“大統一”發書方式，讓所有成員共同閱讀，這樣是最好的方法嗎？仁愛中學引導教師“讀自己喜愛的書”，走教師個性化閱讀之路，鼓勵其購買喜愛的書籍。有了興趣作為前提，閱讀的效果可見一斑。從細節入手，點滴關懷也能溫暖每位成員。騰出一間空閑的教室，專供讀書社成員使用，安排教師值周，免費提供茶水、咖啡，爭取滿足成員的需求；為每間教室設置“共享書架”，倡導教師“碎片化”學習；教師訂閱專業刊物，學校補貼200元并在傳達室為每位教師準備了信箱，由專人投放教育刊物……種種貼心的服務，為的就是讓教師走進閱讀，不由自主地愛上它。

劉波老師已推開了閱讀的大門，用實際行動影響著各位教師，閱讀，真是如此美妙。現在，全民閱讀成為國家戰略，在這樣的背景下，教師更應身體力行，就讓我們一同出發吧！