任職教育轉型后教員教學能力的培養

王 淼，何國本

(軍事交通學院 國防交通系，天津300161)

隨著第16 次全軍院校工作會議提出深化任職教育改革的發展規劃，任職教育改革已經成為軍隊院校教學改革發展的核心內容。與學歷教育相比，任職教育的培訓對象和培養目標發生了變化，任職教育對教員的素質和能力提出了更高的要求。教學能力是教員的核心能力，是教員完成人才培養任務的首要本領。教員隊伍教學能力能否適應軍隊任職教育要求，是軍隊院校深化教育改革的重要基礎。因此，軍事院校應加強教員隊伍教學能力建設，研究建立適應任職教育的教學能力結構，提出加強任職教育教員教學能力培養的措施。

1 任職教育轉型對教員教學能力的新要求

(1)教學需求分析能力。分析教學對象的學習需求，是教員做好教學工作的前提。軍隊任職教育是按照崗位任職資格和條件的要求，區分不同的職級層次和崗位類別而進行的專業教育培訓。任職教育的教學對象、培訓的目標崗位總處于動態變化之中，為實現教學目標，教員必須具有把握學員知識需求的能力，能夠自覺站在學員的角度，發掘學員知識需求，從“教員會什么就教什么”轉變為“學員需要什么就教什么”。教員一般需要做到3 個了解:一是了解學員的知識結構。熟悉任職教育培訓學員各自的學歷結構、知識水平、培訓經歷，對其掌握的知識體系有充分的了解，能夠根據崗位任職需求，分析其需要彌補的知識空缺。二是了解部隊建設和作戰訓練情況。隨著新理論、新技術、新方法、新裝備在工作中的不斷應用，崗位任職所需的知識、能力要求也處于動態變化中，任職教育教員必須準確地把握這種動態發展，并把這種動態性需求及時地體現在任職教育教學內容之中。三是了解學員任職崗位情況。不僅要了解學員第一任職崗位，更要兼顧長遠任職需要以及個人發展情況。

(2)教學環節設計能力。學歷教育注重傳授知識，教學內容相對固定，教學環節設計相對簡單。任職教育教學的重點并不在于傳授知識，而是引導和啟發學員利用專業理論研究和解決現實問題，其教學目標要求更高，因此需要精心設計教學環節。任職教育學員的來源多樣、學歷高低不同、任職經歷多元，教員在施教過程中，不能采取簡單的“一刀切”方法，要防止和克服簡單化教學，應根據教學對象的特點，合理區分教學標準，堅持因材施教，靈活掌握教學內容的深淺度、教學考核的難易度，突出不同的培訓重點，科學設計和富有創造性地組織教學。在進行教學環節設計時，應該綜合考慮教學內容、學員經歷與個人學習需求等多種因素，在問題設置、啟發引導、理論精講、遷移應用、歸納總結等不同教學環節，綜合運用案例分析、組織研討、學員講座等教學方法，為學員主動參與教學過程留出一定的空間。

(3)教學資源整合能力。軍隊任職教育的教學對象已經具備了比較完善的知識體系和較為豐富的實踐經驗，因此，在教學中為了增強教學的吸引力，必須不斷豐富教學資源，積累不同類型、不同屬性、不同特點的教學資源，并適時地加以運用。任職教育教員要創新思維，整合利用3 種教學資源:一是科研資源。教員的科研成果歷來是教學內容的主要來源，應根據學員的專業特點，把最新的科研成果納入課堂教學，同時引導任職教育學員參與院校科研工作，這樣既能夠促進學員對相關知識理論的掌握，又有利于院校科研工作與部隊實際接軌。二是學員資源。任職教育的學員具有不同的經驗閱歷、理論水平、實踐能力，這些差異性中蘊藏著豐富的教學資源，通過學員研討、講座等形式可充分利用這些資源，這也是任職教育相對于學歷教育的最大優勢。三是社會、部隊資源。部隊訓練基地、地方科研院所、廠礦企業、革命文化勝地等，可提供豐富多彩的教學資源［1］。此外，任職教育教員要常常瀏覽互聯網、報刊、圖書等媒體，善于從最新鮮、最生動的現實案例中挖掘教學資源。

(4)教學內容開發能力。為學員提供針對性、適用性強的教學內容，是教員教學工作的核心任務，也是最繁重、最艱難的任務。學歷教育側重于學員知識體系的構建，由于知識具有一定的穩定性，因此教員的教學常常是“一本講稿用幾年”“一個教案管幾輪”。任職教育不同于學歷教育，教學內容具有明顯的動態性。由于部隊建設是一個不斷發展的動態過程，對于部隊崗位任職能力會不斷提出新的要求，任職教育的教學需求也要相應地做出調整。因此，要求教員必須具備快速靈活的教學內容開發能力。良好的任職教育教學內容開發能力，要求教員能夠充分發揮理論優勢，善于綜合運用相關理論解決學員工作中遇到的現實問題，進而形成創新性的應用理論;能夠及時對科研成果特別是針對部隊現實問題的應用性研究成果進行深加工，將其轉換成綜合性的教學內容;能夠緊跟部隊建設和科學技術的發展，把最新的知識理論、技術方法及時納入教學內容，努力實現教學內容的實時更新，真正做到常講常新，增強任職教育的針對性和吸引力。

(5)教學過程控制能力。盡管任職教育教學是教員引導學員實現知行合一的過程，但由于任職教育學員經驗豐富、思維活躍、參與意識強，在一些研討式、實踐性教學等易于發揮學員主體作用的教學過程中，可能出現脫離預先設計的教學環節、偏離教學目標的意外情況，因此要特別強調教學過程的控制能力。教員提高教學過程控制能力的關鍵，不在于讓整個教學過程按部就班，而是在出現各種問題后能夠及時、有效地處置和利用，掌控教學方向目標，實現預期教學效果。良好的教學過程控制能力，一方面要發揮學員的主體作用，激發和調動學員學習的積極性、創造性，使學員從被動接受的傳統學習狀態中徹底擺脫出來，讓其學得主動、學得積極，實現全員參與、全程參與、全心參與［1］;另一方面要圍繞教學目標做到過程有控，把握教學活動的發展過程，根據教學過程中出現的情況與教學內容之間的關系，快速作出分析判斷，選擇是繼續進行深入剖析還是“緊急剎車”、回歸教學主題。

2 當前任職教育教員教學能力存在的主要問題

(1)對任職教育的職業教育屬性認識不足。學歷教育突出知識本位，教員基本上沿襲傳統的理論教學方式授課，熱衷基礎理論知識講授，熱衷把學科的理論體系講清楚，注重基本原理的闡釋和記憶。在這種教學理論指導下，教學的主體雖然是學員，但教員仍然是課堂的主導，學員被動地接受知識，教員容易忽視與學員之間的交流。軍隊任職教育突出能力本位，尤其強調學員能夠將所學的知識轉化為指揮、領導與管理能力。由于任職教育學員在入學前已經具備了相當的專業知識和實際經驗，因此，在教育中不需要再去對某些基礎理論知識進行系統回顧，也不需要對某些基礎理論學科進一步延伸，而是要講求實效性，即必須面向部隊、面向戰場、面向任職工作實踐。在任職教育實踐中，部分教員缺乏對學歷教育與任職教育本質差別的認識，導致在教學中仍然以過去學歷教育的教學理論為指導，忽視了教員與學員共同參與的學習過程，未能建立良好的教學交流環境，簡單地把教員當成單純的知識傳播者，把學員當成沉默的知識接收者，影響了教學質量和效果。

(2)部隊知識和實踐經驗不足。任職教育不是打基礎，而是一種面向實際工作崗位的實踐性教育，具有鮮明的崗位指向性。當前，任職教育院校大部分教員基本上是在院校中成長起來的，在理論教學方面具有豐富的經驗，擅長講授理論知識，但是多數卻缺乏部隊任職經歷，不了解部隊建設現狀，不了解學員任職需求，不了解部隊的訓練、管理和武器裝備發展現狀。有調查顯示，13.8%的學員認為教員在教學中采用的實踐性教學少，40.9%的學員認為教員上課內容與部隊實際聯系得不緊密，53.6%的學員認為教員最缺乏的素質是對部隊實際情況的了解［2］。教員沒有足夠的部隊實踐經驗，就無法了解部隊崗位的實際需求，也就無法安排合適的教學內容;同時，對于一些實踐性較強的教學項目，也不能預知部隊實際工作中容易出錯的問題。這些既影響任職教育的有效開展，同時也容易使部隊對院校任職教育有一定的看法，認為院校教育脫離實際，從而降低了去院校進修深造的意愿。

(3)教學方法和手段的靈活性不足。教學方法和手段是實現教學目標的重要因素，直接影響教學效果的優劣。任職教育具有開放性、民主性、針對性和個性化等特征，其顯著特點就是靈活。任職教育要求針對不同專業、不同崗位、不同人員的工作要求，選取部隊實際工作中出現的熱點、難點及有爭議的問題，不斷地變換教學內容，采用專題討論式、案例分析式、課堂辯論式等方法，加強教學雙方交流互動。這種靈活性集中表現為組織靈活、形式靈活、方法靈活、內容靈活、時間靈活。但是，目前的任職教育中，許多教員的教學實施還未消除學歷教育的痕跡，在內容的選取上仍然遵循學科、專業的系統性和完整性，在時間安排上嚴格地執行各個基本的教學環節，以教員講授為主，教學方法和手段單一，常常是一堂課一種方法和手段用到底，學員的參與性少、選擇性小，學員總處于被動接受地位。這種固定模式的教學方法由于沒有考慮到教學對象的差異，沒有給學員提供自主獨立思維、創新思維鍛煉的機會，容易造成課堂沉悶，降低聽課興趣，從而嚴重影響教學質量。

3 加強任職教育教員教學能力培養的主要措施

(1)定期到部隊代職。按計劃定期安排任職教育教員到相關部隊進行任職、代職鍛煉，是快速提高教員實踐經驗的重要手段。通過部隊代職，可獲得部隊在組織指揮、人員管理、裝備運用等方面的第一手技術資料，使任職教員更加了解、熟悉部隊工作情況，課堂授課時就有了生動而具體的素材，同時也能掌握現實工作的重點與難點問題。做好教員到部隊代職工作，一要結合教員專業和研究方向，合理確定代職崗位。為保證任職教育教員到部隊代職工作的效果，防止代職工作只是講形式、走過場，特別要注意選擇合適的代職單位和代職崗位，切實做到專業對口、崗位對應;同時，應積極采取多種措施，切實使代職教員融入崗位、融入部隊，能夠親身體驗當前部隊建設和作戰訓練中的真實情況，并能夠結合崗位工作實際，積極開展與教學緊密相關的問題研究。二要結合個人工作需求，認真做好代職計劃。教員在赴部隊代職之前，要根據代職崗位和所擔負的教學任務，明確代職鍛煉的任務和目標，詳細制訂工作計劃，認真把握好不同時間節點的具體工作。既要完成部隊代職角色的工作任務，也要利用機會更多地了解部隊，不斷總結實踐經驗，為返回院校從事教學工作奠定基礎。三要建立完善的部隊代職制度。部隊代職是任職教育教員職業生涯的重要一環，應該在任職教育教員的人才培養制度、任職工作考評、稱職晉升等制度中進行明確的規定，既要保證給教員提供定期到部隊代職的機會，也要從制度上進行規范和約束。只有這樣，才能不斷提高任職教育教員到部隊代職的有效性和針對性。

(2)參與重大軍事行動。能力的形成必須通過實踐鍛煉，參與重大軍事行動是鍛煉和培養教員崗位實踐能力的重要途徑。要使任職教育教員能夠勝任任職教育的需要，具備較強的崗位實踐能力，就必須爭取和創造機會，廣泛參與相應的實踐活動。任職教育院校要抓住院校演習訓練、部隊與機關執行重大軍事任務的契機，有計劃地安排相關教員參加抗震救災、反恐維和、維穩處突、遠海護航、中外聯合軍演等重大軍事行動［3］。爭取參與重要軍事行動，一要積極爭取總部機關的支持。軍隊院校要加強與總部機關的聯系，及時了解相關軍事行動的信息，匯報工作需求，爭取參與軍事行動的機會和名額。二要全程、廣泛參與軍事行動。為了增強參與重大軍事行動的實際效果，應盡量使教員全程參與重大軍事行動的組織、計劃、協調和實施，而不是僅僅充當一個旁觀者，只看到流程，不能深入工作實際。要通過參與軍事行動中復雜多變情況的處置，鍛煉教員的實踐能力，增強發現和解決問題的能力。

(3)參加任職教育集訓。專業的任職教育培訓是教員勝任教學工作、教學能力快速形成的主要通道［3］。專業培訓機構由于具有良好的國內、軍內外任職教育專家人才，專門從事任職教育研究，了解任職教育的特點和要求，在任職教育課程建設、教學方法等方面有獨特的見解，可以為任職教育轉型院校的教員提供更專業、更充分、更有效的培訓。同時，任職教育培訓班本身就是教員的任職教育，教學內容更加開放，教學環節更加靈活多樣，參與培訓的教員可以從經驗豐富的任職教育專家那里獲得更多的信息和教學靈感。教員在培訓班上交流收獲體會和匯報教學經驗，也可以促進教員之間的相互學習，開闊視野，激發思維活力。任職教育教員集訓班在時間安排上，既可以定期舉辦，也可以利用教學比武、觀摩等活動同步組織;在組織籌劃上，既可以專業性院校共同組織，也可以院校內部自行組織;在培訓層次和內容上，既可以舉辦綜合性教育理論與方法培訓，也可以舉辦不同專業、不同職稱的培訓。

(4)參與科研學術課題研究。科研活動是教員將學科知識進行認識—實踐—再認識—再實踐的循環過程，是教員知識與能力轉化的重要過程，也是教學能力提升的有力保證［4］。科研學術研究工作促使教員繼續學習新知識、新理論、新技術，既能改善教員知識結構，提升教員知識水平，又可加強教員的知識應用能力，加深對知識內涵的掌握，從而促進科研資源向教學資源的轉化。此外，由于任職教育的教學內容和教學方法無不體現了較強的動態性，任職教育工作具有高度創新性，要求任職教育教員必須具備一定的創新意識和創新能力，而參與科研學術課題研究是鍛煉教員創新能力的有效途徑。加強參與科研學術課題研究，一是總部機關要及時將部隊重大現實問題作為科研項目下達給院校進行研究;二是院校要加強與部隊聯系，及時發現部隊在實際工作中遇到的難題，與部隊進行聯合研究;三要以提高戰斗力作為科研學術成果評判的最高標準，切實使院校的科研學術研究貼近部隊、貼近實戰。

4 結 語

軍隊院校教育的主體轉向任職教育，對教員的教學能力提出了新的要求。教員教學能力的強弱是提升任職教育質量的關鍵因素。因此，為提高任職教育院校的教學質量，實現任職教育目標，應深入研究和探索任職教育所要求的教學能力構成及培養途徑，不斷深化任職教育改革。

［1］ 劉占龍，賈慶波.任職教育教員的教學能力及培養途徑［J］.炮學雜志，2011(4):109-110.

［2］ 李純釗.軍種指揮(系統)任職教育院校教員隊伍轉型建設研究與實踐［M］.北京:藍天出版社，2012:28.

［3］ 張軍梅.中級任職教育院校教員教學能力研究［J］. 海軍院校教育，2012，22(2):23-26.

［4］ 方順，于強.加強教員教學能力建設 推進任職教育教學轉型［J］.繼續教育，2010，22(12):55-57.