高校思想政治理論課專題式教學(xué)應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短

李曉龍

(軍事交通學(xué)院 政治部，天津300161)

經(jīng)過數(shù)十年的變革與發(fā)展，當(dāng)代中國(guó)高校思想政治理論課已形成由馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策等課程構(gòu)成的有機(jī)體系。根據(jù)黨的十八大報(bào)告提出的加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的要求，新形勢(shì)下思想政治理論課教學(xué)的地位更加突出、作用更加重要，教學(xué)主題和教學(xué)任務(wù)更加明確，教學(xué)內(nèi)容日趨完備，教學(xué)形式漸趨多樣。目前，部分高校已將專題式教學(xué)作為加強(qiáng)和改進(jìn)青年學(xué)生思想政治工作，提升思想政治理論課教學(xué)效果的一個(gè)重要選擇。

與傳統(tǒng)式系統(tǒng)教學(xué)不同，專題式教學(xué)是一種與應(yīng)用型人才培養(yǎng)較好對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式。其打破學(xué)科理論體系的結(jié)構(gòu)，從學(xué)生的思想實(shí)際和當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)中去提煉和確立教學(xué)專題，以現(xiàn)實(shí)問題為中心建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容框架。多數(shù)情況下，這種從問題出發(fā)的教學(xué)專題設(shè)置，并不正好被某一學(xué)科的某種理論體系所涵蓋，而是具有更強(qiáng)的拓展性和更為豐富的學(xué)科關(guān)聯(lián)性，它引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)置的專題進(jìn)行深入思考，更有利于理論的實(shí)際運(yùn)用。而這正是專題式教學(xué)的鮮明特點(diǎn)和突出優(yōu)勢(shì)。

但專題式教學(xué)也有其不容回避的缺陷和軟肋。照顧了問題的現(xiàn)實(shí)性，往往難以照顧學(xué)科的理論體系和邏輯。教學(xué)專題的組合并不等于學(xué)科的理論體系，對(duì)一系列問題的熟悉也不代表對(duì)方法論的系統(tǒng)把握。而且專題式教學(xué)打破過去一門課程由一位教師單獨(dú)實(shí)施完成的教學(xué)慣例，往往由多名教師從多學(xué)科、多方法論的角度，對(duì)不同的問題進(jìn)行解析。由于每名教師均有各自的教學(xué)重心，展示不同的教學(xué)風(fēng)格等，對(duì)于學(xué)生來說，就給其對(duì)知識(shí)和理論的整合留下了較大的困難。如果不注意克服這些缺陷，專題式教學(xué)未必能夠起到較好的效果。為此，應(yīng)從以下幾方面入手，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短。

1 專題式教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)政治性、避免漫談性、提升思想性

專題式教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)政治性。我國(guó)是在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為理論指導(dǎo)和行動(dòng)指南的社會(huì)主義國(guó)家，堅(jiān)持馬克思主義理論的指導(dǎo)地位是不可動(dòng)搖的政治原則與政治底線［1］。高校思想政治理論課需要為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，是青年學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地。高校思想政治理論課所涉及和覆蓋的思想以及持有的立場(chǎng)是具有嚴(yán)格規(guī)定性的。因此，各個(gè)教學(xué)專題的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生思想上遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，其基調(diào)和范圍應(yīng)是有所限定的，不應(yīng)該淪為無邊際的課堂漫談和牢騷話，不應(yīng)一味地迎合學(xué)生的愛好與興趣，應(yīng)旗幟鮮明地確立其內(nèi)容與范疇，確實(shí)把與政治不相關(guān)的內(nèi)容從教學(xué)專題中剔除。

專題式教學(xué)的重點(diǎn)在于提升思想性。高校的職責(zé)不只在于傳授書本知識(shí)，其根本目的在于培養(yǎng)為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)的人才。因此，教育主要是一種手段或中介，而不是目的。大學(xué)期間的教育課程設(shè)置應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生健全人格的培育與塑造，更加側(cè)重提高學(xué)生獨(dú)立思考與明辨是非的能力和水準(zhǔn)。所以，專題式教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)青年學(xué)生理解并掌握馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，扎實(shí)推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義理論“三進(jìn)入”工作，幫助學(xué)生樹立適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培育學(xué)生養(yǎng)成不為外界所迷惑、能夠立足現(xiàn)實(shí)獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2 專題式教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)關(guān)聯(lián)性、避免零碎性、提高系統(tǒng)性

專題式教學(xué)所面臨的問題是知識(shí)的連貫性與體系性問題。傳統(tǒng)式系統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容往往都是一個(gè)相互連接的科學(xué)體系，而專題式教學(xué)由于其各個(gè)教學(xué)專題之間的相對(duì)獨(dú)立性，或多或少削弱了教學(xué)內(nèi)容相互之間的體系性［2］。盡管專題式教學(xué)有助于拓展知識(shí)面、增加趣味性，但并不能增加系統(tǒng)地研究問題、解決問題的能力。因此，加強(qiáng)教學(xué)專題的關(guān)聯(lián)性，就成為專題式教學(xué)能否成功的關(guān)鍵問題。為此，應(yīng)從以下2 個(gè)方面入手。

一是從單科課程來看，由于教學(xué)專題設(shè)置往往不是按照學(xué)科的理論體系展開，而是按照每位教師所擅長(zhǎng)的知識(shí)來進(jìn)行選擇與分配，而且還兼顧學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑，因此，一定程度上會(huì)造成缺乏逐步提升的教學(xué)過程，具有直接性與目標(biāo)性的特點(diǎn)，無法系統(tǒng)地展開對(duì)知識(shí)體系的研究。如果能夠使教學(xué)專題內(nèi)容的設(shè)置兼顧到教材知識(shí)體系，盡可能在教學(xué)專題內(nèi)容與教材知識(shí)體系之間找到結(jié)合點(diǎn)，使教學(xué)專題內(nèi)容設(shè)置在體系性、學(xué)術(shù)性、新奇性與趣味性方面融為一體，教學(xué)專題及其內(nèi)容設(shè)置就會(huì)呈現(xiàn)有助于學(xué)生整體學(xué)習(xí)和掌握的一個(gè)框架性的完整理論體系。

二是從課程體系的設(shè)置來看，涉及到學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的整體把握。一般而言，青年學(xué)生的中國(guó)特色社會(huì)主義理論學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱，教學(xué)專題內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該注重寬基礎(chǔ)性的專題教學(xué)，但這并不是要再次回到傳統(tǒng)式系統(tǒng)教學(xué)的老路上來。無論是通識(shí)教育還是專業(yè)教育、也不論是系統(tǒng)教育還是專題教育，以方法論講授開展教學(xué)都應(yīng)該是一個(gè)較好的開端。因?yàn)椋椒ㄕ摷瓤捎糜趯?duì)現(xiàn)實(shí)問題的研究，又是整個(gè)理論體系的核心。因此，整個(gè)課程體系的教學(xué)專題內(nèi)容設(shè)置可多聚集至方法論上，這樣就對(duì)開展對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的研究和實(shí)際能力的培養(yǎng)提供了更多的空間，同時(shí)也兼顧了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題與教學(xué)的理論體系問題。

3 專題式教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)協(xié)同性、避免孤立性、提高互補(bǔ)性

專題式教學(xué)由于是多位教師的聯(lián)合教學(xué)，因而教師知識(shí)的專業(yè)性與構(gòu)成教學(xué)專題的現(xiàn)實(shí)問題的邏輯性是不一樣的。由于每名教師所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，其對(duì)不同現(xiàn)實(shí)問題破解的優(yōu)勢(shì)也是不一樣的——這是專題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，所以，專題式教學(xué)必須把教師的“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變成為“聯(lián)合作戰(zhàn)”，而這其中最大的問題就是能不能有效整合。比較容易出現(xiàn)的現(xiàn)象是你教你的、我教我的，即所謂的“游擊現(xiàn)象”。有的課程盡管有了統(tǒng)一的設(shè)計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)，但不少教師仍然按照各自習(xí)慣來講，甚至是將傳統(tǒng)式系統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容隨機(jī)移植過來，想當(dāng)然地作為“核心內(nèi)容”。其實(shí)，這樣的教學(xué)并不是真正意義上的專題式教學(xué)，因?yàn)槠溥_(dá)不到專題式教學(xué)的要求。

專題式教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，必須使教學(xué)專題設(shè)計(jì)與課程體系要求達(dá)成一致。這就要求在形式上加強(qiáng)集體備課，強(qiáng)調(diào)教師之間的溝通與交流，內(nèi)容上要有教學(xué)小組長(zhǎng)牽頭的整體設(shè)計(jì)，讓每位教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)詳細(xì)表達(dá)出來，并使每位教師熟悉、理解，最后形成共識(shí)，確保教學(xué)小組的每一位成員都按照整體設(shè)計(jì)來規(guī)劃每個(gè)教學(xué)專題的教學(xué)。

所以，專題式教學(xué)要求教師之間加強(qiáng)交流與溝通。通過溝通交流，使教師摒棄過去授課中的某些舊習(xí)慣，接受一些新的理念，尋求各個(gè)教學(xué)專題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并找出其中的規(guī)律性，確實(shí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)成整體與部分、理論與現(xiàn)實(shí)、學(xué)術(shù)與政治的內(nèi)在統(tǒng)一。

4 專題式教學(xué)應(yīng)突出研討性、避免表面性、提升應(yīng)用性

專題式教學(xué)的教學(xué)專題設(shè)置是以解決現(xiàn)實(shí)問題為中心的，很多教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上多采用理論與實(shí)際相結(jié)合的方法來進(jìn)行專題式講解與教學(xué)。一方面，由于部分教師本身對(duì)某些教學(xué)專題內(nèi)容并沒有特別深入的研究，只是出于任務(wù)與形勢(shì)所逼，被教學(xué)專題“趕著上架”，因而容易淺嘗輒止。另一方面，專題式教學(xué)本身缺乏完整性與系統(tǒng)性，無法完整、系統(tǒng)地體現(xiàn)教學(xué)專題的理論性與深刻性(因?yàn)槠浔仨毷窃谌胬斫獾幕A(chǔ)上才能產(chǎn)生)，這就使得專題式教學(xué)容易停留在表面現(xiàn)象上，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)，由于專題式教學(xué)始終堅(jiān)持以現(xiàn)實(shí)問題為中心，因而也有自身的優(yōu)勢(shì)，即便于展開討論。所以，如果每個(gè)教學(xué)專題都能設(shè)計(jì)開展一些高質(zhì)量的研討活動(dòng)，這些系列的研討活動(dòng)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)本教學(xué)專題內(nèi)容的理解與把握，還能促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。思想政治理論課的政治性、思想性、邏輯性都很強(qiáng)，其辨證性更是眾所皆知，這就要求教師要從課堂研討出發(fā)，充分發(fā)揮思想政治理論課的思辨性特點(diǎn)，努力營(yíng)造課堂研討的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課堂研討、交流的習(xí)慣。

專題式教學(xué)突出研討性，實(shí)際上是把問題式教學(xué)與研討式教學(xué)相結(jié)合，其本質(zhì)是教學(xué)方法與手段的更新，其目的是發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性。專題式教學(xué)突出研討性，容易使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)、研究的境地，實(shí)現(xiàn)從接受知識(shí)、吸取知識(shí)、探究知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的能動(dòng)性轉(zhuǎn)變;能夠使教學(xué)從以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)變?yōu)橐詫W(xué)生自己為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，通過相互啟發(fā)、相互碰撞、集思廣益，達(dá)成學(xué)生真正的成長(zhǎng)與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)人生思想上、知識(shí)上與政治上的整體飛躍，使得思想政治理論課的辨證觀點(diǎn)與方法成為學(xué)生以后工作和生活的原動(dòng)力。

［1］ 董震. 高校思想政治理論課教學(xué)的課程特點(diǎn)與問題障礙［J］.航海教育研究，2012(5):78-88.

［2］ 孫力.研究生專題式教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短的思考［J］. 軍隊(duì)政工理論研究，2010(9):108-117.