中學地理課堂探究式教學淺析

李曉華

（勉縣周家山鎮初級中學，陜西 勉縣 724200）

探究式教學作為一種新的教學策略，在世界范圍內得到了越來越廣泛的重視。在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，面向全體學生，開展多樣化的探究式教學已經成為中學地理新課程改革的重要突破口。

1 探究式教學的涵義

美國教育家杜威首次將探究的方法引入到教學之中。在他看來，科學的教育不僅僅是讓學生獲得大量的知識，更重要的是掌握知識獲得的方法。探究式教學注重學習的過程，主張利用探究的方式來提出問題并解決問題，充分發揮學生自身的主動性，使學生在輕松、愉快的氛圍中學到知識，從而達到教育的真正目的。

所謂探究性教學，是指學生在教師的指導下，根據教師創設的情境和提供的教材與學習材料，提出研究的問題，然后通過自主學習、合作探究的方式，得出合理的結論，并對研究的過程和得出的結論進行反思和總結，最后將學到的知識用于解決實際問題的一種教學形式。

2 探究式教學的特點

我國傳統的教育實際上是一種應試教育，重結果輕過程，教學方法以灌輸為主，學生處于一種被動接受的學習狀態，學習負擔重，缺乏創造力。而新課程改革提倡的探究式教學則有著與傳統的應試教育所不同的獨特特點。

2.1 強調學生探究的自主性

探究式教學不再是教師講學生被動接受的過程，而是強調學生能夠積極、主動地去學習，使學生真正成為教學活動的主體。在課堂上進行探究式的教學，能夠激發學生的學習興趣，開拓學生的創新思維，促使學生充分發揮探究的自主性。

2.2 強調學生探究的過程

探究式教學重視學生的探究過程，目的是為了使學生掌握探究性學習的基本技能和方法。學生在探究過程中經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合，最終得出相應的結論，建構新的知識體系，在這個過程中學生的學習能力能夠得到培養和發展。

2.3 強調探究過程中的合作精神

在探究式教學中，師生之間、生生之間存在著多種多樣的互動與交流，通過小組合作探究的方式，能夠培養學生的合作能力和人際交往能力。在競爭激烈的現代社會中，團隊合作能力顯得尤為重要，而探究式教學的實行提高了學生的合作能力，從而為學生們踏入社會打下了堅實的基礎。

2.4 強調探究過程中的問題性

探究式教學是讓學生主動發現問題、最終解決問題獲取知識的過程。在這個過程中，探究活動始終是圍繞“問題”來進行的。培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力是教學活動的主要任務之一，因此，“問題”被視為探究式教學的核心。

3 探究式教學的實施

探究式教學的實施有利于培養學生自主發現問題、分析問題和解決問題的能力，達到教學的真正目的，那么，探究式教學應該如何實施呢？簡單歸納為以下幾點：

3.1 創設問題情境，激發學生的探究欲望

創設問題情境是指創設與當前學習主題相關的問題情境，將學生引入到問題之中的過程，本質上是對學生學習動機的激發。這個過程實際上是提出問題、發現問題的過程。好的問題情境的創設能夠讓學生產生濃厚的學習興趣，從而促使學生積極主動地參與思考，喚起學生的求知欲望。例如，在學習七年級地理第一章第一節《地球和地圖》時，如果教師只是生搬硬套、照本宣科，會使整堂課顯得枯燥無味，加大了本節課的講授難度，也不利于學生理解。相反，如果以播放有關地球的圖片或錄像作為本節課的開始，效果就會有所不同，學生們馬上會被畫面所吸引，從而激起他們對本節課的學習興趣。這時，教師可以根據學生的實際情況及時引導他們去提出問題、發現問題。以這樣的方式創設良好的教學情境，可以使學生積極主動地投入到學習中去，真正成為學習的主體。

3.2 組織學生獨立探究、合作學習

問題提出來了，接下來要進行的就是如何來解決問題，探究式教學倡導學生以獨立探究和合作學習相結合的方式鼓勵學生獨立思考，自己分析問題并探究問題的解決途徑和方法，力爭獨立解決問題的過程。

例如，在學習“世界的氣候”這一節時，可以讓學生通過默讀了解世界的氣候類型極其特點，然后再引導學生分析這些類型的形成原因及分布地區。結合我國典型的季風氣候的特點，再根據學生的實際體驗，讓學生來回答季風氣候在氣溫和降水兩方面的特征。根據具體體驗，經過分析思考，學生不難答出“夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥”這一氣候特征。

合作學習是指學生在獨立探究的基礎上，以小組的形式，協商和討論，在學習過程中表達各自的觀點，然后論證觀點，最終得出結論的過程。

在合作學習的過程中，能夠培養學生的合作能力、交往能力和創新意識，為以后的學習和生活打下堅實的基礎。在遇到較難或開放性的問題時，合作學習是不錯的選擇。例如，在講到“全球氣候變化可能產生的影響”這一問題時，可以組織學生進行小組討論，讓同學們各抒己見，就各自的觀點展開探討，最終得出結論。值得注意的是，合作學習需要營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，在這個過程中，教師要鼓勵學生大膽發表不同的觀點，耐心回答學生提出的問題，寬容學生的幼稚和錯誤，多多激勵和肯定學生，避免使用損傷學生尊嚴的語句。

3.3 歸納總結，評價反思

經過學生的獨立探究和合作學習之后，需要對得出的結論進行歸納總結，并且對探究的過程和結果進行客觀的評價和反思。

歸納總結是指在經過一系列的探究活動之后，將得出結論的精髓和骨架，及其內在的邏輯層次、因果關系以精煉的書面語言、精悍的組織形式，一目了然地呈現出來。及時地對知識進行歸納總結，便于引導學生理清知識結構，把握重點和難點，深入地理解和運用知識。經過歸納總結，能夠使知識變得更加整體化和系統化，便于學生掌握和記憶。

例如，在學習七年級地理第十章《極地地區》時，我們可以把它簡單地歸納為：南極氣候：酷寒、干旱、大風。南極景觀：厚厚的冰層，附近海面有冰山，被稱為“白色沙漠”和“風庫”。北極氣候：氣溫高于南極，降水多于南極，風速小于南極。北極景象：終年冰封，冰雪天地。在此基礎上，再讓學生對整節課的知識進行回顧，得出“緯度高，氣溫低，冰天雪地，南極酷寒、干旱、大風”的結論。學生的思路會更加清晰，目的會更加明確。此外，在進行歸納總結時，教師要逐步放手讓學生自己去歸納總結，然后教師再作講評，以此來培養學生的自主學習能力。學生在完成探究任務之后，教師要對探究的全過程和探究結果做客觀公正的評價。對于學生的優點，教師要給予肯定和鼓勵，樹立學生的自信心；對于學生的不足之處，教師要及時地糾正，細心講解，避免再次出現。評價完成之后，還要對評價結果進行反思，總結一下經驗和教訓，爭取在以后的探究活動中做到揚長避短，逐步完善。

3.4 聯系實際，學以致用

“生活處處有地理，走進生活尋地理；生活處處用地理，運用地理為生活”。由此不難看出，地理是一門與我們的生活息息相關的學科，這就要求我們將課堂中學到的地理知識與生活實際相聯系，并運用到其中，做到學以致用。以這樣的方式學習地理知識，可以激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的創新精神和實踐能力，增強學生自身的綜合實力。

例如，在學習“天氣和氣候”時，利用七年級學生活潑好動，求知欲旺，好奇心強，積極性高，再之對天氣知識有一些感性認識，就可以先講解概念，學生探索，講練結合，讓學生多動腦動手。通過講解、分析衛星云圖，可以幫助學生輕松掌握天氣預報的知識，更能培養學生讀圖識圖能力。在講解天氣符號及含義時候，展示各種天氣狀況，使學生對不同天氣狀況及其對人們的影響進一步的認識，讓學生真切感受生活中的地理、有用的地理。學生認識了天氣預報圖，可以通過爭當天氣預報員的活動方式，幫助學生鞏固所學知識。又如在學習“氣溫氣溫和氣溫的分布”時，讓學生思考：一天中，最高、最低氣溫是多少？它們分別出現在什么時間？學生通過分析和自身實踐得出“午后兩時最高，日出前后最低”的結論。再如“一年中，同學們放幾次長假？大致在什么時間？放假時的氣溫怎樣？這種氣溫在一年內的變化叫什么變化？”學生有了親身體驗，不難回答且印象深刻。教師也可以讓學生結合自身體驗，談一下在登山過程中對氣溫的感受。

4 結語

總之，在探究式的教學活動中，教師要根據教學內容和學生的實際情況精心設計有效的探究問題，創設良好的教學情境，營造寬松民主的教學氛圍，給學生充足的探究時空，讓他們置身于探究活動之中，體驗到探究知識的樂趣，真正成為課堂的主人。