《電工基礎》課堂教學的優化策略

殷 瑜

（丹陽市技工學校，江蘇 丹陽 212300）

“教學最優化”是指教師系統地組織教學活動的理論體系和工作體系，在最佳組合教學過程諸要素基礎上形成的，以最少的時間和精力耗費去獲得最大可能的教學效果的一種教與學的和諧活動。如何優化職業學校的《電工基礎》教學呢？我根據巴班斯基的最優化理論，針對《電工基礎》教材體系和職中學生學習特點，采取了以下策略。

1 重視緒論課的教學，激發學生的學習興趣

緒論課俗稱“開場白”，良好的“開場白”能激起學生的興趣，讓學生對本課程的教材特點、教學目標、所講內容有一個大概的了解。在緒論課上，為了讓學生產生一定的興趣和神秘感，我聯系電力、電子工業高速發展的歷史，從國防、醫療、科技到家用電器，使學生感到生活離不開電，我們生活在電的世界里，如不掌握一些基本的電氣知識，將會成為“電盲”，就會寸步難行，從而激發學生對學習《電工基礎》的興。

2 加強演示實驗教學，培養學生的觀察力，增強學生的求知欲

根據本課程的性質，開展演示實驗教學，有助于學生理解其中的基本概念、基本原理或規律，鞏固所學知識，也是培養技能型人才的必然要求，運用演示實驗，使得課堂教學更加生動有趣，大大地提高了學生的學習興趣，取得了明顯的教學效果。我主要從以下幾個方面入手。

2.1 運用演示實驗引入新課

新課前的演示實驗，目的是讓學生對所授新知識形成初步的感性認識，激發好奇心，為導入新課奠定基礎。例如：在講解直線電流的磁場時我讓學生觀察實驗，學生通過觀察得知通電導體周圍存在磁場，改變電流的方向，磁場的方向隨之改變，說明磁場方向與電流方向有關，在此基礎上講解右手螺旋法則，引入新課。

2.2 運用演示實驗，形成概念

《電工基礎》的概念很多，而且比較抽象，是教學中的難點，運用演示實驗有助于概念的建立和形成。例如：在講解磁導率這個物理量時，我通過實驗演示鐵心線圈和無鐵心線圈在相同的電流下的磁效應強弱不同，從而引出磁導率概念。

2.3 運用演示實驗導出規律

《電工基礎》的規律都有各自的實驗基礎，可以通過實驗總結歸納出一些規律，使學生在直觀的教學中理解并掌握其基本規律。如在講解電容器的充放電時，可以利用實驗電路中電流表的變化說明電流的變化，電壓表示數的變化表明電路中電容器兩端電壓的變化，從而得出電容器的充放電原理和規律。

2.4 運用演示實驗驗證規律

《電工基礎》中的一些規律，雖是經理論推導得出，但學生往往會一時難以理解和接受。如在學習三相異步電動機時，學生對“空間彼此相差120°的三個線圈中通入對稱三相交流電時，就能夠產生與電流相同角速度的旋轉磁場”這一規律半信半疑。這時可用三相交流電的旋轉磁場儀加以驗證。當三只線圈中通入直流電時，磁場中靜止的鋁框并不轉動，而當三只線圈中通入三相交流電時，就可以看到鋁框轉動起來。這表明，三相交流電的確產生了旋轉磁場，使學生疑慮頓消。

3 靈活運用數學思想，指導學生學習，增強課堂教學效果

我認為，在準確把握教學目標的前提下，對學生進行學習思想方法上的指導時，充分發揮文化課為專業課學習服務的功能，是提高教學質量的關鍵。其中指導學生運用數學思想學習本課程是教改的一個突破口，可采用以下策略優化教學。

3.1 運用數學的轉化與化歸的思想方法進行電路的等效變換

轉化與化歸是數學重要思想之一，《電工基礎》中電阻連接方式的等效變換，電壓源電流源之間的等效變換及疊加定理、戴維南定理等都反映了轉化與化歸的思想。如果學生掌握了這種思想方法，教學中的許多難點就可分步到位，迎刃而解。

3.2 運用對照類比的思想方法，推理出電學的概念

已有知識是新知識的支撐點，教學中經常運用類比的思想方法，有意識地將新、舊知識進行聯系，進行比較，弄清異同點，不僅可以增強記憶，加深對知識的理解，使學生更好地實現知識遷移，同時對學生創新意識的培養也具有一定的作用。如電場與磁場，電力線與磁力線，電流強度與磁通，電動勢與磁動勢，電阻率與磁導率等概念，它們既有共性又有個性。這樣進行對照類比，既便于理解又便于記憶，如能運用此方法指導本專業的學習，定能優化學生的認知結構，提高思維品質，有利于形成獲取知識的學習能力，提高學習水平。

3.3 運用歸納的思想，引導啟迪學生，進行思維能力培養

歸納的思想方法即從特殊到一般，一般中蘊涵特殊的思想方法。在教學中要注意引導和啟迪學生去思考去預測。如“正弦交流電路”的內容中，在分別討論了純電阻電路中的有功功率、純電感和純電容電路中的無功功率基礎上，討論一般的RLC 串聯電路中的功率，并引入視在功率和功率因數概念。這是唯物辯證法中的從事物的特殊性到一般性的研究過程，同時三種純元件電路又可看作是RLC 串聯電路的特例，這又是辯證物主義的一般性到特殊性的研究過程。

另外，歸納小結也是重要的方法，教師應對重要內容進行點撥歸納，從中指出特點、規律，啟迪學生智慧，也可讓學生對所學知識進行歸納，讓學生積極思考，參與教學，培養學生的歸納總結能力，充分發揮學生的主觀能力性。

4 優化課堂教學，注重師生交流

“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”。我通過調查了解到學生不喜歡以教師講為主的“灌輸”式教學方法，而樂意接受“教師啟發，課堂討論”的教學方法，主要是“灌輸”式的教學方法較多地注意問題的結論或結果，留給學生對過程的獨立思考的空間太少。從某種意義講，這抑制了學生在思維方面的主動性和創造性的發展，不利于發揮學生的主體作用，難于喚起他們的求知欲。因此，我在課堂教學中，積極改進教學方法，變教師對學生的單向交流為師生之間，學生之間的多向交流。實踐表明，這種多向交流加強了教師與學生的合作，對于學生的學習是十分重要的。

在與學生的交流中，教師應和學生在平等和諧、民主自由、暢所欲言的氣氛中，通過教師與學生、學生與學生之間的討論等方式進行交流互相學習，使教師和學生融為一個“共同體”。正是這種教師和學生的積極參與及彼此相互作用，使教師的教學和學生的學習、知識的獲得、素質的提高得到較好完成。使學生主動獲取知識的欲望不斷增強，“潛在的發現能力”得到發揮，創新意識更加強烈、創新思路更加寬廣，以“學生發展為本”的教育思想得以體現。

教學要真正體現出教師為主導，學生為主體作用，這就要求教師在準備教育活動時，應突出學生的主體地位，在課堂教學中，要時時注意啟發學生的思維，使他們能跟著老師的思路積極主動思考，而非被動地機械接受。例如，在學完直流電路后進入正弦交流電路學習，由于這兩種類型電路采用的分析計算方法，在本質上都是相同的，所以要有意識地引導學生觀察、比較、歸納，使知識起到承上啟下，融會貫通的作用。

總之，不論用什么方法，都應特別重視教學過程，雙邊活動的配合，實行“教師為主導”與“學生為主體”相結合，變學生的“要我學”為“我要學”。

5 優化閱讀指導，擴大知識視野，培養學生的學習興趣

《電工基礎》安排了內容豐富的閱讀材料以滿足學生的求知欲，擴大其知識面，有的是對教材的拓寬，有的是對難點的注解，有的是實際的應用。教師要引導學生挖掘其涵蓋的內容和教育教學功能，調動學生的積極性和主動性，達到鞏固雙基知識的目的，以提高學生的思想素質、智力素質和能力素質，培養學生的學習興趣，取得顯著的教學效果。

［1］周紹敏.電工基礎[M].北京：高等教育出版社,2006.

［2］張惠芹.教師的語言藝術[M].北京：中國國際廣播出版社,2008.

［3］孔曉華.數學思想方法在電子電工專業教學中的應用[J].職教通訊,2004,5.

［4］吳惠民.結合學生實際優化課堂教學[J].中國職業技術教育.