高職院校教師赴企業脫產掛職鍛煉探究

李 真

（金華職業技術學院農業與生物工程學院，浙江 金華321007）

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。高職院校的專業教師在培養人才中承擔著重大的任務，隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教師也面臨著臨著嚴峻的挑戰。在新形勢下，要求教師與時俱進，不僅要有扎實的專業理論基礎，還需具備較強的專業實踐能力，同時要能掌握行業實時更新的信息及新技能。高職院校教師掛職鍛煉是一個有效途徑。基于此，本文從高職院校教師赴企業脫產掛職鍛煉的意義著手，對高職院校教師赴企業脫產掛職鍛煉的現狀及問題進行分析，并提出解決高職院校教師赴企業脫產掛職鍛煉中出現問題的對策。

1 高職院校教師建設現狀

目前，我國高職教師隊伍來源主要是由普通教育的教師轉崗而來，高校畢業生和部分企業技術人才。大部分高職教師是從校門走進校門，缺少社會實踐和企業一線實踐經驗，不了解社會和企業的新動態，新經驗。近年來，高職院校從高校畢業生中引進了一大批博士研究生和碩士研究生，充實到教師隊伍中。他們專業理論強，但大部分是“出高校，進高校”，沒有工作經歷，在教學科研方面基本沒有積累，在專業實踐方面也缺乏經驗，缺少將理論知識應用到實踐中的能力，教學中又缺少與行業、企業的溝通交流，不能完全了解和掌握企業生產一線的用人需求，導致“學校教的企業用不上，企業用的學校未學到”，培養的人才不能與企業有效對接，從而影響了職業教育助推經濟發展的服務能力。

即使是在學校工作多年的具有一定職稱的教師，也普遍存在專業實踐技能薄弱，知識和技術能力相脫節的問題。教師自身動手實踐能力的嚴重不足造成學校在教學內容上偏重系統理論知識的傳授，實驗實訓教學很難有效地開展，導致學校畢業的學生動手能力差，得不到社會的認可，高等職業技術教育的優勢得不到發揮。

相比之下，國外好的高職教育對教師的技能是有相當高的要求。目前，中國高職教師技能欠缺的現狀嚴重影響著我國高職教育的發展。為提高教師技能，高職院校教師赴企業脫產掛職是行之有效的方法之一。

2 高職院校教師赴企業脫產掛職意義

高職院校建立相應的教師赴企業掛職鍛煉的制度，保障了教學中實踐教學的比例和效果，為實現高職院校可持續發展奠定良好的基礎。教師能到生產一線掛職鍛煉，身體力行地參與企業的生產經營和管理活動，可以完善自身的知識結構，提升專業技能。深入企業，能了解新動態，洞察新需求，必定能使自己的教學更切合時代要求。同時也了解專業崗位群的具體要求及發展趨勢，獲得企業對人才培養的第一手資料，有助于針對性適時調整專業課程體系，修訂教學計劃和教學大綱。

高職院校教師赴企業脫產掛職真正實現了職業院校服務地方經濟建設、企業與學院教師共成長、企業與學院同發展的良性運轉。企業實踐不僅為教學積累了豐富的實戰經驗，讓教師能在以后的教學中大量引用自己的親身案例，而且可以有針對性地對學生作職業生涯規劃和職業道德引導。

3 高職院校教師赴企業脫產掛職存在的問題

現實中，有不少職業院校在落實教師去企業的過程中，都會遇到各種各樣的難題，有客觀的困難，也不乏主觀的推托。教師與企業之間缺少溝通的橋梁，學校沒有專門的組織機構來打通這一環節，教師需要通過自身的社會和關系找企業，找單位，困難重重。企業對教師進廠實習態度不冷不熱，甚至心存疑忌，怕企業技術泄密，怕影響企業的正常管理。

3.1 學校教師赴企業脫產掛職管理制度尚不完善

學校教師赴企業脫產掛職管理制度不完善是很多高職院校進行教師掛職時出現的問題。學校在安排教師到企業掛職鍛煉時疏于組織管理，雖然學校和教師所在的部門對掛職鍛煉提出了要求，但要求籠統含糊，不能有針對性地做出計劃和安排。在很多情況下，教師掛職鍛煉變成了個人行為，如由教師自己去尋找掛職單位，自己決定掛職的崗位，掛職期間工作和學習的內容和方式，缺乏有效的組織、監控和指導，影響了掛職鍛煉的效果。

3.2 掛職教師存在的問題

教師在掛職鍛煉過程中，由于對脫產掛職鍛煉的目的和要求缺乏正確的理解，使得教師對于自己的角色出現認識偏離。

高職院校教師壓力大，如教學任務重、科研任務重、職稱評審難度大等，掛職鍛煉需要擔任企業崗位職務，無異于是到一個陌生領域，又增添了新壓力。另外，大多數高職院校更主張在寒暑假進行掛職鍛煉，使得原本是教師教學期間壓力緩沖釋放的時間被新壓力所擠占。而且教師掛職鍛煉在評職定級方面并沒有明確量化的指標，教師掛職鍛煉期間的津貼會因其不在崗而有所降低。因此，高職院校教師掛職鍛煉的積極性大打折扣。

3.3 掛職企業存在的問題

目前，企業在接收掛職鍛煉教師時考慮到自身的利益，在使用掛職鍛煉教師的過程中未按自身員工標準使用。尤其是一些教師掛職鍛煉的崗位涉及企業的機密，企業往往不會讓教師參與到企業的活動中。還有一些企業把掛職教師當成“貴賓”看待，給其安排有名無實或有職無崗的工作；還有些企業考慮到掛職教師的掛職時間短、工作能力和技能不足等方面的問題，不安排具體的工作，只給教師安排一些協助性、配合性工作。有的企業總覺得掛職教師是客人，礙于情面，一些企業表面上不得不接受教師來掛職，實際上掛職教師卻很難得到真正的學習和鍛煉的機會。企業這樣的一些做法，導致了掛職鍛煉對自己的要求放松，使得其無法融入到企業實際的工作過程，掛職鍛煉實效性差。

4 問題解決的對策

掛職鍛煉是高職教育中提高教師職業技能的不可缺少的環節。要想使脫產掛職鍛煉達到預期的目的，需要政府和學校的支持，良好的校企合作辦學模式和教師自身觀念的更新。

學校切實加強宣傳，統一思想認識，使教師深刻認識到深入企業一線是職業院校教師專業成長的必由路徑，只有走進企業才能使自己的職業內涵得到延伸，教學科研水平得到提升，從而激發教師強烈的求知欲和專業成長意識，由外壓轉為內需。在學校制度層面加強規范，給專業教師制定一定的企業工作經歷或任職要求，在評優晉級直至獎金福利等激勵措施上給予調控，逐步轉化為內在的自覺。在學校管理層面對全校的專業教師企業實踐工作進行統籌規劃，增強計劃性，并在課務安排、時間協調、人員對接等方面對教師給予關照、提供方便，讓教師能夠真正有需求、有積極性地走進企業，汲取營養和真知。

企業搭建好平臺，增強吸引力，企業要認識到教師到企業掛職鍛煉是一種“雙贏”的合作。教師到企業掛職鍛煉，對本企業員工培訓、高技能人才培養、技術革新、企業文化的形成與發展等方面具有積極的促進作用。企業要真誠為掛職教師提供實質性的崗位。

教師在掛職鍛煉中首先要明確掛職鍛煉的目的、作用和重要性等問題，從思想上對掛職鍛煉有明確的認識，樹立正確的觀念。其次，教師要加強與學校、企業的溝通，將自己在企業掛職鍛煉中碰到的問題及時反饋給學校，請求學校及時出面進行調節。最后，教師要加強自身管理力度，提高自身職業素質。