增強高職生自我效能感的數學教學策略

焦濰蘋

（濰坊工商職業學院〈原濰坊市經濟學校〉信息工程系，山東 諸城262200）

在這幾年的教學實踐中我們發現，大部分高職學生數學基礎薄弱，對數學厭學現象嚴重，很重要的一個因素是他們學習高等數學的自我效能感低下。高等數學的教學內容是學生學習的一個重要理論工具，它既鍛煉學生的邏輯思維能力，又為學生學習專業課的提供必要的理論支撐。因此，在高等數學教學過程中增強學生的自我效能高，提高數學教學質量勢在必行。

1 自我效能感基本理論

自我效能感是指人對自己是否能夠成功獲得某一成就的主觀判斷，它通過學生的選擇、努力的程度、面對困難的堅持性與持久性、焦慮狀況等影響學生的學習行為[1]。“自我效能”這一概念，最早出現在1977年班杜拉發表的論文《自我效能：關于行為變化的綜合理論》中。班杜拉是舉世公認的社會學習理論巨匠,他認為人類的行為不僅受行為結果的影響，而且還受通過人的認識形成的對結果期望的影響。具有高度自我效能感的學生，自信心強，有勇于追求成功的動機和實現目標的耐力。相反,懷疑自己能力的人，則往往缺乏自信，在困難面前畏首畏尾，知難而退，學習效率低下而事倍功半。學生一旦形成較低的自我效能感，往往會對學習采取冷漠和聽任失敗的態度，對學習自暴自棄，久之，會淡化到其他方面，影響學生的性格、思維方式、行為方式和心理健康。

2 目前高職生高等數學學習的自我效能感的現狀分析

當前，由于高等教育由精英化走向大眾化，大學生的基礎參差不齊，大部分高職院校學生，他們在中學時代數學考試中曾多次遭遇失敗，所以一入校就對高等數學的學習有一種恐懼、厭惡感，學習數學的自我效能感較低。這將直接影響他們對高等數學的學習，進而影響他們專業課的學習。目前，在高等數學的學習中，高職生在以下幾方面有諸多問題，導致自我效能感較低。

2.1 學生學習目標設定不準確

大部分高職學生不能對自己的學習能力沒有一個很好的把握，選擇的學習目標常常不符合自己的實際水平，要么太高較難實現，要么太低很容易成功。這樣使得數學教學不能有效進行，從而學生學習數學的自我效能感較低。

2.2 學生對自己學習結果的歸因不當

歸因是指大學生對自己數學學習中成功與失敗的原因的歸結。調查顯示，大部分高職生認為自己數學學習能力低，數學基礎差，自己再努力也學不好數學，將成功與失敗歸因于不太好控制的因素，這就大大地降低了其自我效能感。

2.3 學生學習數學的動機不強，學習興趣較低

在教學之余，經常有學生問老師，他們學習高等數學的用處在哪里。由此可見，大部分學生認為生活中用到數學的地方很少，學習數學沒有用，從而導致他們學習數學的積極性不高，學習動機不強。

2.4 學生學習結果的評價方式存在一定的問題

目前，高職院校高等數學學習效果的評價是期中考試、期末考試和平時作業。這種評價方式，只肯定了一小部分學生是優秀的，而讓大部分的學生無法擁有數學學習成功的體驗，自我效能感也無法進一步提高。打擊了學生學習高等數學的積極性。

另外，還有一些因素，諸如選取的高等數學教學內容的難度，性別差異等都對目前學生學習高等數學積極性、主動性有不同程度的影響。造成自我效能感較低。

3 增強學生自我效能感的數學教學策略

大部分高職學生對數學學習心存厭惡，不想學數學，這種消極的態度阻使他們的數學學習效果很不理想。這里將簡單探討一下如何在數學教學采取一些教學策略，以有利于學生自我效能感提高，讓學生在學習中多體驗一些成功，少一些失敗，讓他們比較容易取得學習上的進步，從而產生強烈的學習動機，然后再確立更高的目標，逐步建立穩定而有效的自我效能感。

3.1 幫助學生設定有效的學習目標的教學策略

根據心理學家的研究法現，不同自我效能感的學生在學習行為上有明顯差異，首先表現在對學習任務的定向上，自我效能感較高的學生對自己的學習能力有一個良好的判斷，并且對自己的學習能力非常自信，他們傾向于選擇既適合其能力水平又具有挑戰性的學習目標，這樣的學生通常都能全身心地投入到學習中去，從而能取得學習的成功，這樣就更有利于他們自信心的增強。相反，自我效能感較低的學生往往不能對自己的學習能力做出正確的判斷，在老師布置的學習任務面前畏手畏腳，不愿參與其中。如果讓他們自己學習，他們選定的目標常常不切實際，要么太高無法完成，要么太低太容易取得成功，這樣就導致他們自我效能感低下。因此，數學教師在教學過程中應幫助學生設置合理有效，適合自己的學習目標。教師應根據學生自身的情況及教學內容指導學生設置有效的學習目標。主要遵循如下步驟來進行：第一，指導學生設置近期的、具體的學習目標；第二，指導學生設置較高但可以實現的學習目標；第三，教會學生把復雜的較大的目標分解為幾個具體的、簡單的、較小的目標分別來實現；第四，留給學生自己選擇學習目標的空間。這樣幫助高職學生在復雜的學習任務中找到自己的定位，小步子，快節奏的學習，同時引導學生構建適合自己的學習策略，逐步增強他們的自我效能感。

3.2 激發學生學習動機的教學策略

自我效能感是學生自身能力的主觀判斷，要使學生的這種主觀判斷客觀、公正，就必須讓學生以學習主體的身份參與到教學活動中去。激發學生學習動機的教學策略應貫穿整個教學過程，我們具體采取的措施有：第一，增強學生的學習興趣，最有效的方法是：運用多媒體等各種形象直觀的教育教學手段，使教學具有新穎性和實用價值，并且更易于學生理解和接受，從而可以使學生得到一種精神上的滿足，從而使其體會到快樂，激發其學習興趣。第二，對學生的進步與成功，教師要給予及時的鼓勵與表揚。心理學實驗證明，表揚和鼓勵比非難、嘲笑、諷刺、挖苦對激勵學生的學習積極性更有效。第三，創設學生取得成功的機會，增加學生獲得成功的體驗，學生因自己的努力而獲得學習的成功和老師的表揚后，就會特別喜歡學習學習數學，從而對以后的學習產生了更強烈的愿望。第四，適當展開競爭，適當的學習競賽可以激發學生的斗志，調動他們努力學習、克服學習上的困難，提高學習成績，鞏固學習成果。第五，創設良好的教學情境，就是給學生創造學習的情境，啟發學生積極地進行思考，激起他們對學習的需要，促使其集中注意力完成學習任務。這樣學生有了學習的動機，就會形成較高的自我效能感。

3.3 引導學生正確、積極的歸因的教學策略

自我效能感也會受到歸因方式的影響。歸因理論及相關研究法發現，將成功歸因于能力有助于增強自我效能感，若把失敗歸因于能力，就會使學生容易放棄努力，久而久之會產生習得性無助感，變得無助、冷漠、聽之任之、破罐子破摔[2]。在教學過程中教師要引導學生對自己的學習結果進行積極、正確的歸因。教師可要求學生每一章寫一次總結，記錄他們對這一章學習內容的所思所感。總結的寫作可以不拘于形式，內容可以包括：我在哪方面有所收獲；我用了哪些學習方法，是否有效；我對哪些知識有很大的興趣；我的哪些基礎知識還不清楚，是否需要老師的幫助；我在哪些方面還需提高等等。但是，對于那些不善于反思和評價自己學習結果的學生，教師可啟發他們按一定的主題來寫。教師定期收上總結，做出點評，也可以選出總結中所反映出來的一些好的學習方法與學生一起分享。對數學學習困難的學生更要針對總結中所反映的問題進行個別交流與輔導。積極、正確的歸因可以幫助學生根據學習效果修正學習行為，進而取得學習的成功，增強自我效能感。

3.4 完善學生學習結果的評價方式的教學策略

對學生學習結果的評價是否合理也會影響學生的自我效能感。目前，我們對學生學習結果的評價方式中，期中、期末考試占主導。這種方式只是對一小部分人的肯定，對大多數考試成績不理想學生的學習積極性打擊很大，造成他們學習數學的自我效能感較低。因而，我們應完善學習結果的評價方式，我們可以將對學生的考核分散到平時的學習中，如對學生的每一次作業都打一個分數，將這個成績都計入他們最終的評價；學習完每一章后對學生做一次小測驗，成績也作為最終成績的一部分；還有對學生的課堂表現，教師也打一個成績，也作為最終成績的一部分。這些教師都要做好記錄，并且對表現好的學生都要及時給予鼓勵和表揚。這樣將學生各方面的表現都做了較為全面的評價，有助于學生形成穩定而有效的自我效能感。

3.5 高等數學教師要努力提高自身的教學自我效能感

高等數學教師的教學自我效能感是指教師對自己是否有能力去成功完成教育活動的主觀判斷[3]。研究表明，教學自我效能感高的數學教師對數學教學的自信心、事業心強，教學效果良好，從而有利于學生自我效能感的增強。因此，高等數學教師應提高自己的教學自我效能感，養成良好的教學心態，創建和諧的師生關系，為學生營造一個良好的學習環境，提高他們的自我效能感。數學教師可從如下兩方面來提高自身的教學自我效能感：首先，從教師自身方面，數學教師要形成科學的教育觀，這需要教師不斷地學習和掌握教育學與心理學的知識，并在教學實踐中運用這些知識，通過自身的教育實踐來驗證發展這些知識；其次，教師要向其他教師學習，如觀摩優秀教師教學、學習其他教師好的教學經驗；再次，教師要注意對自己的教學進行總結和反思，不斷對自己的教學方法進行改進。這樣有助于教師逐步形成穩定而有效的自我效能感。

4 結論

高度的自我效能感是學生持久學習的內在動力，要使學生取得數學學習的成功，順利完成學習任務，教師作為學生學習行為的策劃者，在教學過程中必須增強他們學習的自我效能感。

［1］易法建,等.心理醫生[M].重慶大學出版社,2006(6).

［2］上宏昌,徐妍.運用自我效能理論改善高職學生數學學習習得性無助[J].福建論壇：社科教育版,2008(4).

［3］元正坤,王廷明,張偉.淺談高等數學教學中對學生自我效能感的培養[J].大學數學,2006(12).