全身反應法在高職高專英語課堂教學中的應用

王秋月

（常州信息職業技術學院外國語學院，江蘇 常州213164）

0 引言

全身反應法（total physical response簡稱TPR）是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士·阿謝爾(James Asher)于20世紀60年代后期創立的一種外語教學法。全身反應法主要是根據大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強調要在形象思維的基礎上進行抽象思維的發展。阿謝爾分析研究母語實現的過程，倡導把“語言”和“行為”聯系在一起，通過左右腦的共同協調訓練建立語言思維，達到掌握外語的目的。

1 全身反應法的特點與優勢

全身反應法體現了以語法為基礎的語言觀和行為主義的語言學習觀。[1]該教學法的精髓即為：以口頭發號施令，并輔以肢體動作示范幫助了解指令的意義，等學習者充分了解語句的意義時，再以肢體動作做出正確的回應，不但能減輕開口的壓力，更能累積足夠的信心。TPR特點與優勢如下：

1.1 聽力理解領先，積累語言輸入

TPR主要的教學活動是發命令和對命令作出反應。教師不斷發出命令，用適當的語音語調并配合相應的姿勢、手勢或面部表情，不斷加深學生對命令的印象，以此來培養學生的聽力理解能力，當語言輸入積累到一定程度，再要求學生進行語言輸出。因此，該法強調學生的理解，將聽力理解放在首位，其他一系列的英語活動都將建立在聽力理解上。

1.2 通過身體反應，幫助理解掌握

教師發布命令，學生對發出的命令作出反應。例如，聽到教師說“Touch your nose.”時，學生會摸自己的鼻子；聽到“Tom,stand up,smile to your classmates and say‘Hello!’”,學生會作出一系列的動作并打招呼。經過一系列的教學活動，學生通過感知不斷加深理解并逐漸掌握語言。

1.3 學生自愿參與，教師重在引導

教師在進行系列活動時，預設場景，讓學生對教師發出的各種命令先理解后模仿，在學生不愿意，又或是不敢參與“說”活動的時候，教師給出足夠的耐心與理解，不斷重復語言與肢體動作、面部表情，逐漸引導學生慢慢參與活動中來。

1.4 強調雙腦協作，有助語言學習

事實證明，凡是左右腦協作習得的內容，一般都不容易忘記。協調學生的左、右腦，有助于學生的左腦發展以及語言學習的成效。在TPR中，學生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達出來是通過右腦來完成的。左腦接收指令，右腦根據指令做出動作，雙腦合作，語言學習更流暢。

1.5 注重語言結構，重視內容意義

TPR是強調語言結構知識的教學方法，[2]在實際操作過程中該法主張以句子為教學單位，整句學、整句用，重視語言內容和意義，有利于培養學生實際運用語言進行交際的能力。全身反應法主張“快樂”教學，教師與學生能在快樂的氛圍中不斷加深對英語以及英語學習的興趣。高境界的課堂是沒有教學壓力，卻有學習動力的輕松愉悅的快樂課堂。[3]運用TPR的課堂就比較符合高境界課堂的條件，因此合理使用的話，能在一定程度上讓更多人愉快且有效的學習英語。

2 全身反應法適用對象分析

沒有一種教學法是萬能的，全身反應法也一樣。使用TPR的課堂，氣氛比較活躍，學生能參與活動，學習較快樂。在教學過程中，教師合理設計，把知識重點、難點通過簡潔的祈使句一步步、一層層向學生展示，學生知識的獲取是階梯狀的由易到難，緩慢推進，學生學有所得，不斷體會自身的價值，體驗成功的喜悅。但是，較抽象的內容TPR不能完全掌控，對于語言能力掌握較好的學生，TPR并不太適用。

2.1 適合全身反應法的學生分析

TPR適用對象為英語零基礎，或是有一定的基礎，但是不能較正確表達的學生。這些學生有的是之前根本就沒有接觸過英語的學習，有的雖然經過了較長一段時間的學習，但是由于種種原因，英語學習始終只停留在最初級階段，還有的因害怕犯錯而不斷減少英語的使用，導致只能進行最基礎的口語交流。他們大多對“英語”這門課程從根本上就充滿了抗拒感。

2.2 高職高專學生英語能力分析

近幾年來，隨著高職院校的不斷發展，學生來源越來越多樣化、多元化。來自不同省市，不同學習背景，不同能力層次的學生由于自身的學習能力、學習興趣，以及所在地區的教育水平高低不同等因素，在各方面，尤其是學習語言方面千差萬別。體現在學生入學英語水平上即為大部分的學生語言能力較差，甚至有很多零起點的學生，以及大量基礎在初級階段徘徊的學生。面對這部分學生，原有的大學英語教學模式將不再適合。目前高職院校最普遍的做法就是將這部分學生單列出來組成班級，不斷鞏固基礎知識，鍛煉學生的聽說能力，著重他們的基礎的聽、說、讀、寫、譯能力的培養。

TPR側重培養學生的聽、說能力，在語言方面則強調對語法結構和詞匯的掌握。教師使用全身反應法在輕松快樂的課堂中，幫助零起點的學生理解英語，幫助以前英語薄弱的同學克服對英語學習的恐懼，重拾英語學習的信心，不斷掌握初步的聽、說能力。在有了大量的語言輸入之后，語言的輸出也將變得更為流暢。

2.3 新多媒體技術對英語的挑戰

現代科技日新月異，不斷影響和改變我們的生活。以前的課堂，是粉筆加黑板，偶爾的多媒體幻燈片技術的使用會讓教學增色不少。然而，隨著多媒體智能手機、平板智能電腦、云技術等的推陳出新，學生對傳統教學課堂的“聽”、“講”、“練”模式越來越不適應，學生在期待Multi-task（多任務）的課堂新奇體驗。同時，新科技也使得學生不適應傳統的長篇大論，他們更熱衷于看“片段”式的文檔，聽“簡短”的東西，反復型的“口水”歌曲也是現代青年的喜愛。在這樣的大背景下，學生期待英語學習能變得“即時”、“快速”。

TPR要求既動口動腦，又動手動腳，左右腦協作進行英語學習，充分調動了人腦的作用。該法選擇簡短的祈使句發布命令，教師在發命令時，采用適當的語音語調并伴以設計恰當的姿勢動作和一定的面部表情，這本身就像是一部微電影，能一下子抓住學生的注意。學生運動左腦，聽取命令，配合教師的活動理解命令，運動右腦，對命令作出正確的反應，手腳協調，有助于語言的記憶。同時，學生模仿教師向其他學生發命令，別的學生對其作出一系列反應，不斷驗證所學的語言是否正確地道。更關鍵的是，祈使句結構簡短，學生一下就能記住，并活學活用。學得正確與否，只要看教師和別的同學對該命令的反應即可知曉，很有“即時性”，簡短的句子掌握起來也迅速，比較符合現代學生對英語學習的要求。

3 全身反應法的缺點與局限

全身反應法也存在自身的缺點與局限。比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表述，教師在向學生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難。學習內容的選取有只能側重學生容易學習和吸收的語言項目，所用的詞匯和語法結構也必定是適合課堂環境的，教師所教授的面將會有限制。

該法只適用于英語學習起步階段，想要深入學習英語知識，必須與其他教學方法和手段（如交際法、PPP教學法、任務型教學模式等）結合在一起使用。

該法需要教師有較高的教學能力和經驗。TPR教學中包含了大量的游戲活動、角色表演、小組競賽等，而學生們一旦投入到這樣的活動中會比較興奮，課堂會比較雜亂，這就對任課教師課堂掌控能力的挑戰。TPR教學中可能會出現學生的興趣下降，不如以前投入的現象，需要采用適當的激勵，如表揚、鼓勵、樹榜樣、目標激勵、成功體驗、甚至是批評等等手段來維持學生的興趣。只有教師有強烈的激勵意識，才會產生激勵動機和激勵行為，才會有責任感、使命感，才會在激勵過程中自覺地克服困難，任勞任怨，勇于創新，不斷探求激勵的新方法、新途徑，大膽進行新的嘗試。[4]

4 結束語

英語教學是教師有目的、有計劃地組織學生實現有效學習的活動過程。而生活在變化，學生也在變化，教材也在不斷調整，在教學過程中會不斷出現新問題、新情況。全身反應法在一定的教學階段，針對一定的教學對象會起到相應的作用，但是英語教學工作者要清醒的認識到任何教學法都存在自身的局限，教師應該隨時分析教學中出現的問題，樹立以學生為本的教學理念，及時了解學生英語學習基礎、學習能力、學習興趣和學習態度，不斷調整自己的教學方法，以達成預期的教學目標。[5]

［1］何廣鏗.英語教學法教程：理論與實踐[M].廣州：暨南大學出版社,2011：62.

［2］韓剛.英語教師學科教學知識的建構[M].上海：上海外語教育出版社,2011：68.

［3］趙國忠.英語教學最需要什么[M].南京：南京大學出版社,2011：169.

［4］陳文平.英語教學新論[M].長沙：湖南師范大學出版社,2007：22.

［5］何少慶.英語教學策略理論與實踐運用[M].杭州：浙江大學出版社,2010：1.