醫學院藥學專業分析化學實驗課程教學的實踐與探索

于妍妍 湯道權 楊冬芝 江相蘭 邱凈英

（徐州醫學院藥學院，江蘇 徐州 221004）

本科藥學專業教育的目標是培養具備藥學基本理論、基本知識和實踐技能，能從事藥品生產、檢驗、流通、藥物研發、指導臨床合理用藥等方面工作的應用型人才。藥學專業學生在完成大學學業，步入社會后所接觸到的醫藥衛生領域，包括臨床檢驗、藥品鑒定、新藥研制、藥品質量的控制、中草藥有效成分的分離檢測、體內藥物分析和生物利用度等都離不開分析化學的理論知識與技術[1]。分析化學是理論與實驗相輔相成的課程，對培養學生發現、分析和解決問題的能力具有重要的作用。實驗教學是分析化學教學的一個重要環節，不僅可以培養學生科學實驗的能力，還可以啟迪學生獨立思考和探索。其教學目標不僅在于讓學生學會使用各類分析儀器，掌握操作技能，更應使學生學會和掌握與專業有關的實驗方法和崗位職業能力。因此，加強分析化學實驗教學已成為全面提高藥學專業學生素質的重要途徑之一。

1 藥學分析化學實驗教學的現狀

我校藥學專業分析化學實驗教學一般開始于大二上學期，主要包括分析天平的使用、溶液的配制等基礎性實驗，以及為了配合基礎理論知識而開設的滴定分析、色譜分析等實驗內容。學生對這些實驗技能的掌握程度，直接影響到后續藥物分析學、藥物化學、天然藥物化學、藥劑學等各個學科的學習效果。我院針對藥學專業開展的分析化學理論課和實驗課的課時分別為108 和86 學時，分成三個學期授課，實驗課時的比重仍然低于理論課時。從教學的反饋效果觀察，學生對這些分析實驗掌握的程度很不盡如人意，主要體現在畢業生的實驗技能操作中，部分學生忽視了滴定分析中的關鍵步驟，如滴定前的準備工作，主要是滴定管的檢漏，如何正確使用移液管準確移取一定體積溶液等等。究其原因，主要包括實驗課附屬于理論課，實驗內容重復較多，教學方式較為單一，老師做的太多，沒有充分重視學生的能動性，導致他們過分依賴，懶于動腦。為此，加強實驗教學改革刻不容緩。

2 分析化學實驗教學的改革措施

2.1 優化實驗教學內容，避免重復性，體現專業性

分析化學是培養藥學專業實用型人才整體知識結構和綜合能力的重要專業基礎課程，因此，分析化學實驗的內容應盡量與專業融合，體現分析化學與生產、生活實踐和科技發展的聯系[2]。然而，以往所選用的實驗教學內容過于偏重基礎性和驗證性實驗，綜合和設計類實驗較少。基礎和驗證性實驗的實驗原理、步驟、內容已經詳細地列舉在實驗課本上，不需要學生過多個人能力的發揮，學生只需按照實驗講義按部就班地去做；而綜合性實驗旨在構建人才專業知識體系，培養學生的創新和科學思維，使學生能夠將所學的理論知識和實踐技能相結合并加以綜合運用。鑒于藥學專業的分析化學實驗要突出藥學的特點，教師在查閱資料選擇這類實驗內容時，要堅持以“藥”為本，注意結合藥學學科的熱點問題，力求體現“專業”和“創新”的特點，從而提高學生的學習熱情和積極性。如學院最近開展的綜合設計實驗“復方對乙酰氨基酚片的質量控制”就是一個學生綜合技能很好的體現。教師給出命題后，幾位學生組成一個實驗小組，由學生親自查閱藥典或文獻資料，根據所學的知識和操作技能，自行設計實驗課題，并寫出設計方案。教師對每位學生給出的方案進行審閱論證，提出修改建議。論證通過后，學生即可準備實驗，進行實驗，完成實驗報告。整個教學過程，教師只在必要時給予補充完善，這樣可以提高學生獨立開展實驗的能力和創新意識。

2.2 重視學生的主觀能動性，讓學生“走上”講臺

促進實驗教學的有效性，關鍵在于如何實施任務導向，引導學生投入并參與到具體的教學中。而目前，我校傳統的課堂教學仍然是以教師講授為主，學生的被動性很強，教師在教學中經常感到“力不從心”，明明是反復強調過的關鍵步驟，可是在實際操作中，仍然有不少學生不清楚或是壓根不知道。這充分說明了這種教學方式的盲目性和刻板性，導致學生無法將理論與實踐結合起來。針對這種情況，摒棄傳統的“老師講，學生聽”的教學模式，取而代之地轉變為學生為主體，教師為輔助的教學模式，突出學生的主體能動性是解決問題的關鍵。基于問題的學習（problem-based learning，PBL）教學法恰恰能夠體現出以教師為主導，學生為主體的教學原則[3]，而實現這種教學模式，教師需要相應轉變教學的方式、方法和手段。例如，在綜合性實驗教學中，學生可以在教師的指導下去完成某個教學實驗。教師可以提出一個具體的實驗任務，鼓勵學生結合理論知識，對實驗進行合理的設計，并能夠對實驗過程中可能出現的問題及解決方案提出自己的見解。當然，讓學生走上講臺，并不意味著教師可以撒手不管。相反，在此過程中，教師一定要全程參與跟蹤，從教學內容的選擇，資料的提供，聽課到課后教學效果的評議等，都要全面指導。教師要充分挖掘學生的潛力，引導學生學會如何思考，并鼓勵小組間進行交流，調動每一位學生的積極性和創造性，營造互助合作的學習氛圍，注重學生合作精神的培養。

2.3 改進實驗評定機制，重視預習報告

在以往的實驗考核中，教師多數是按照實驗報告的書寫以及實驗數據的處理給學生評定。這種評定方式在某種程度上會助長學生之間抄襲的風氣，無法體現分析化學實驗課程的培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力的宗旨。不僅如此，由于很多實驗步驟都是教材上詳細列出的，學生沒有經歷過預習這一關鍵環節，實驗結束后，很多學生對實驗原理、過程還只是一知半解，無法客觀地評價每位學生的獨立自主的學習能力和自覺的學習態度。而改進后的實驗評定和考核主要分成預習報告（30%），原始數據的記錄（20%），實驗數據處理（30%）及思考問答四個部分（20%）。改進后的評價方式主要是重視了對預習報告的考察。學生在預習報告中不僅需要寫清楚實驗目的、實驗原理、實驗步驟，還需要列舉出自己認為在實驗中可能會碰到的難題以及應該如何解決，就自己的觀點提出實驗中的關鍵步驟，這樣可以讓學生在實驗前充分的了解這個實驗，了解實驗中每一個步驟的用途和意義，避免盲從性。此外，我們還適當地提高了思考問答部分的比重，這樣可以讓學生在實驗結束后及時復習總結，不懂的問題可以通過查詢以往的理論知識或上網搜索答案或咨詢老師，從而加深理論知識與實踐的結合。通過改進評價機制，使學生學會在面對一個陌生的問題時，如何思考，如何利用現有的知識，也可以培養學生分析問題、解決問題的能力，同時也能鍛煉學生查閱文獻的能力，豐富自己的知識結構。

3 結束語

總之，分析化學實驗在藥學教育中占有重要地位，教師們需要轉變教學思想和觀念，逐步轉變教學方法、手段，與時俱進，進行不斷的教學探索與研究，利用現有的一切資源，在實驗教學的改革中重視學生的學習和發展，創造一切條件調動學生的積極性，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力，進一步注重理論與實踐的結合，因材施教，為藥學及分析專業人才的培養提供現代化的“營養基質”。

［1］楊冬芝，湯道權，江相蘭，林奇泗.案例教學法在藥學專業分析化學教學中的實踐與效果[J].西北醫學教育，2012，20(5)：977.

［2］楊艷杰.藥學專業分析化學實驗教學改革與學生職業能力培養[J].中國中醫藥現代遠程教育，2013，11(13)：83.

［3］曹文軒，張夢軍，張惠靜.儀器分析課程教學淺析[J].現代醫藥衛生，2013，29(6)：948.