學科知識的邏輯與學科范式的構建

俞濤，曾令奇

摘 要 在“職業導向的高等教育”理念基礎上，按照從知識到工作的邏輯，分析基于職業導向的學科知識觀：邏輯起點是應用性高深專門知識，邏輯路線是從知識到工作，邏輯終點是專業性職業；其次從學科范式構建的角度認為，基于職業導向的學科建設必須瞄準專業應用型學科，并在傳統學術型學科建設范式與專業應用型學科建設范式比較的基礎上，構建專業應用型學科范式，進而提出由專業應用型學科范式轉換成職業導向型學科范式的設想。

關鍵詞 職業導向；高等教育；學科知識；學科范式；學科建設

中圖分類號 G644 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）07-0021-06

《國際教育標準分類法（2011年）》指出，各級高等教育都具有職業性，我國在高等教育中實行的學士、碩士、博士三級學位制度也都有職業領域的要求。依托這一理論與現實基礎，上海第二工業大學提出了“職業導向的高等教育（Profession-oriented Higher Education）”理念。由于“職業導向的高等教育”有其特定的指向，所以基于這一理念的高校學科建設問題就成為一個新的研究課題。

一、“職業導向的高等教育”理念

上海第二工業大學長期以來高舉高職教育的旗幟，10年前升格為本科，現在又有了研究生教育，學校目前面臨“在本科生和研究生教育里如何做好職業方面的工作”的問題。為此，上海第二工業大學提出，要對本校進行“職業導向的高等教育（Profession-oriented Higher Education）”的定位。將“職業”作為導向的依據可以從《國際教育標準分類法（2011年）》和我國現行的學位制度兩個方面作出分析。

一方面，根據《國際教育標準分類法（2011年）》（ISCED 2011），高等教育既包括“學術教育（Academic education）”也包括“高等職業或專業教育（Advanced vocational or professional education）”，其整個體系由5、6、7、8四級構成[1]，見圖1。在該體系中，5級是基于實用和特定職業的短線高等教育，相當于我國現行的高職教育；6級（本科）、7級（碩士）和8級（博士）都包含有學術和職業兩方面內容，并強調基于實踐的知識、技術和能力的培養為“職業”范疇的主要內涵（圖1中的陰影部分系作者添加）。這為職業導向的高等教育（高職教育全部、本科與研究生教育中的一部分）留有很大的空間。

另一方面，我國在高等教育中實行學士、碩士、博士三級學位制度。從教育部學位與研究生教育發展中心發布的標準來看，這三級學位都有職業領域的要求：學士學位——具有擔負專門技術工作的初步能力；碩士學位——具有獨立擔負專門技術工作的能力；博士學位——在專門技術上做出創造性成果。學位類別分“學術性學位”與“專業學位（職業學位）”。專業學位不僅有學士、碩士，也有博士，都為職業導向的高等教育留有空間。

圖1 《國際教育標準分類法（2011）》高等教育路徑

從以上兩個方面的分析可以看出，各級高等教育都貫穿了“職業導向”理念。所謂“職業導向的高等教育”是指高等教育追求實用性，就是要培養應用型人才，并以學生走向社會后的職業適應能力和職業發展能力為體現特征。在高等教育大眾化背景下，“職業導向”不僅是我國高等教育發展的歷史必然，也是高等教育發展的現實需要。

高等教育對學術性和職業性兩種價值的追求，實質上反映了研究型大學和應用型大學在辦學理念上的分野：研究型大學以追求學術性為主（學術導向），主要培養學術型人才；應用型大學以追求職業性為主（職業導向），主要培養應用型人才。在我國，國家重點大學是研究型大學，地方大學是應用型大學。這兩類大學若要在高教系統中準確定位，研究型大學應以“學術至上的高等教育”為基本理念，以探討學問為職責，以知識創新進而提升我國科技原創能力為使命；應用型大學應以“職業導向的高等教育”為基本理念，以應用為本、學以致用，以培育和擴展學生的才能進而促進經濟社會發展為使命。

二、“職業導向”的學科知識觀：從知識到工作的邏輯

由于學科是與知識相聯系的概念，是相對獨立的知識體系，所以研究基于職業導向的高校學科建設問題，其重要前提是確立職業導向的學科知識觀。

（一）邏輯起點：應用性高深專門知識

從邏輯起點來看，職業導向的學科知識是應用性高深專門知識。高等教育的邏輯起點是高深專門知識，這是高等教育界的共識。由于高深專門知識既包括基礎性高深專門知識，也包括應用性高深專門知識，所以產生了學術導向和職業導向。學術導向高等教育的邏輯起點是基礎性高深專門知識，職業導向高等教育的邏輯起點是應用性高深專門知識。

“雖然高深學問追求真理和客觀性本身具有認識價值，但并不能否認高深學問還具有應用價值。布魯貝克指出，高深學問為我們理解自然和社會問題提供了可能，也為我們解決現實中各種問題提供了可能。知識的應用價值要求學院和大學通過傳授知識和培養人才甚至直接提供解決辦法來為社會服務。”[2] 隨著高等教育從精英型到大眾化的轉變，高等教育日益從社會邊緣走向社會中心，并由重點以學術為導向的理論訓練，轉向重點以職業為導向的能力訓練。絕大多數高校的人才培養目標不再以培養學術精英為重點，而是以培養高層次專業技術人才為重點。

（二）邏輯路線：從知識到工作

知識是人類在社會實踐中的認識成果，其初級形態是經驗知識，高級形態是系統的科學理論。知識具有行動導向特征，可以指導解決實踐問題。知識具有情境特征，必須在特定的情景下起作用。職業導向的學科知識——應用性高深專門知識，是一種具有實踐指向性且與工作情境相關的“工作知識①”，遵循從知識到工作、再到知識、再到工作的邏輯路線。“工作知識是指根據工作所需并且按照工作過程的邏輯進行組織的、介于經驗性知識與理論性知識之間的一種特殊知識。”[3] 工作知識既包括陳述性知識，也包括程序性知識；既包括顯性知識，也包括隱性知識；既包括“教人做事”的科學知識，也包括“教人做人”的人文知識。在通常意義上的職業教育中，“學習者與工作過程緊密結合在一起，直接學習按照工作過程邏輯編排和組織起來的知識體系即工作知識”[4]。但是，在以學科知識體系為主的職業導向高等教育中，學習者“在學習了某一專業領域的學科知識之后，進入職業的工作領域，在工作過程中，被迫將已有的以學科邏輯為體系的知識進行改組并增刪，最后獲得符合工作過程邏輯的知識體系即工作知識”[5]。

把高深的專業知識運用到職業領域的工作世界，其中工作過程的邏輯是：知識是工作的基本運行材料和基礎，工作通過知識活動來體現社會價值；腦力的思考將工作中蘊含的科學與學術內涵明確化——即“明智的實踐包含著‘雛形的理論（Embryonic theory）”[6]，同時也將知識中涵蓋的關于解決問題、改造社會、創造財富的觀念世界與職業興趣融合起來，即“對道德生活和工作世界來說至關重要的‘理智的實踐（Intelligent practice）”[7]。需要精深的專業知識和精湛的專業技能作為底蘊來解決問題是上述工作過程邏輯的關鍵，是職業導向的學科知識體系建構的基礎，是職業導向高等教育與一般意義職業教育在知識與技能層次上的分界。另外，專業性職業所需要的知識體系，來自不同學科之間的知識整合，也來自科學與人文的結合，這有利于實現知識、技能和素質的綜合培養。這是職業導向高等教育的專業性要求，是職業導向高等教育與一般意義職業教育在職業的廣泛性、成熟性和先進性方面的分界。

（三）邏輯終點：專業性職業

從上述關于職業導向高等教育的學科知識由知識到工作的邏輯路線來看，職業導向的高等教育不同于針對一般職業或特定工作崗位的職業教育，也不是全部向社會職業靠攏的教育，而是“追求綜合的實用性目標，強調培養受教育者個體的職業適應能力，使其有機會進入不同的領域工作，能夠適應不斷變化的工作世界的需求……為個體更加積極地參與社會作準備。”[8] 這要求職業導向高等教育培養的人才是具有如下知識和技能特質的“知識型員工”：一是有系統而精深的專業知識，有寬廣的知識面，有精湛的專業技能；二是比從事一般職業（重復性工作和事務性工作）的人受過更多的教育與訓練，即需接受長期的專門化教育；三是用腦多于用手，能在易變和不完全確定的系統中應對各種可能發生的情況；四是具有持續不斷的學習能力，能夠不斷進行知識更新；五是有較好的分析和判斷能力，能較快認識事物的本質。

職業包括專業性的職業與事務性的職業，具有上述特質的“知識型員工”從事的就是專業性的職業。這意味著從事專業性職業的人在某一領域擁有較他人更多的知識，并符合專業倫理要求。職業導向高等教育（Profession-oriented Higher Education）所提供的學科知識不同于普通知識，其既是一種如美國教育家蕭恩（Schon）所說的具有“行動中反思”本質的實踐知識[9]，也是一種如英國學者彼特（Peter）所說的基于研究而使其發展和更新要快于其他一般職業的知識[10]，它的最后指向是專業性職業而不是普通的事務性職業。

三、“職業導向”的學科建設：由傳統學術型學科向專業應用型學科的范式轉換

“范式（Paradigm）” 是由美國科學哲學家托馬斯·庫恩（Kuhn Thomas）在《科學革命的結構》（The Structure of Scientific Revolutions 1962）一書中提出的。庫恩認為，范式是一套被普遍接受的信念、理論或世界觀； “按既定的用法，范式就是一種公認的模型或模式。”[11] 簡單地講，范式指觀察問題、研究問題時的視野、角度和參照框架。因此，可以借用“范式”來分析基于職業導向的高校學科建設由傳統學術型向專業應用型進行范式轉換的問題。

（一）對“專業應用型學科”的界定

“專業應用型學科”這一術語中的“專業”特指知識的專門領域。傳統學術型學科注重基礎理論研究，專業應用型學科注重知識的應用。專業應用型學科以職業需求和社會分工為導向，比傳統學術型學科更注重培養學生的工程技術開發能力和應用能力，因而更能滿足行業和企業的需要。

這里的專業應用型學科，“更多的是指應用型學科方向，即各學科中理論應用于實踐的學術分支領域”[12]。如，理學門類中地理學的二級學科人文地理學的學科方向（研究范圍）既包括人文地理學的理論研究方向，也包括城市與社區規劃、景觀與旅游規劃等人文地理學的應用方向。一個學科有多個方向，而地方本科院校不可能去建設所有的學科方向，應根據本校基礎和條件選擇和調整學科方向，在選擇和調整學科方向時無疑應側重于專業應用型學科方向。

由于各級高等教育都貫穿了“職業導向”理念，所以必然催生基于職業導向的高校學科建設。而基于職業導向的高校學科建設，必須瞄準專業應用型學科。又由于傳統學術型學科建設范式成熟卻不適于基于職業導向的高校學科建設，因此，實現傳統學術型學科建設范式向專業應用型學科建設范式轉換，可先構筑專業應用型學科，再經專業應用型學科范式向職業導向型學科范式的轉換，最后構筑職業導向型學科。

（二）傳統學術型學科建設范式和專業應用型學科建設范式比較

高校學科建設是一個涉及諸多要素的大系統，但概括起來，其范式主要涵蓋過程、標準和結構三個維度。相應地，學科建設范式的含義是：在學科建設的一系列過程中，將其各標準要素融合到相應的結構要素中。

可以從傳統學術型學科建設范式和專業應用型學科建設范式在標準要素、過程要素與結構要素的區別中，對這兩種學科建設范式進行比較，詳見表1、表2、表3。在此基礎上，可以構建專業應用型學科范式。

（三）從專業應用型學科范式轉換成職業導向型學科范式的設想

從上述關于傳統學術型學科建設范式和專業應用型學科建設范式在標準要素、過程要素與結構要素的比較中，可以歸納出專業應用型學科范式特征具體包括六個方面。研究對象：工程技術實際問題和社會實際問題；研究方法：由經驗上升為認識，認識通過歸納、抽象再上升為知識，知識在經過運用并得到驗證后進一步發展成為知識體系；通常采取跨學科研究方法，學科跨度大、方式復雜、界限不明晰；知識體系：關于實踐性技術研究與開發方面的系統理論與實務，并呈現出跨學科的綜合性及科學、技術和藝術的高度融合性；人才培養：主要為社會尤其是產業界專業性職業培養高層次應用型人才；科學研究：強調應用研究和科技開發與服務，滿足經濟和社會發展對科技和人才的需求，直接創造經濟效益；社會服務：主動適應經濟社會發展，為行業和地區的經濟、科技和社會發展服務。

在專業應用型學科知識體系中，加進工作知識的描述和職業化的標準，專業應用型學科范式即可轉換成職業導向型學科范式。從宏觀上看，制定職業導向的學科知識體系至少要考慮如下三個因素。

一是人才培養目標定位。任何技術（尤其是高新技術）在產業化過程中，不僅需要優秀的科學家、企業家，也需要大量掌握高新技術、具有高素質的應用型人才。所以，從高校系統來看，需要形成多類型多層次的學科體系，以滿足各類生源入學的需要和經濟社會發展對各種類型人才的需要。具體到基于職業導向的高校學科建設上，要根據學校培養各類型高層次應用型人才的目標定位，對學科發展格局進行定位；要以專業應用型學科知識體系為基礎，以學生的職業發展為方向，以學生職業化素養的養成為目標，并應涉及職業倫理道德和職業規范。從人才標準來看，職業導向的學科知識體系要有利于實現知識、技能和職業素質的綜合培養，要有利于培養具有可靠職業技能、可信職業信用和國際化職業特色的人才。

二是工作過程的邏輯。在國際高等教育界和工業教育領域，知識體系用于描述某個專業領域學習者或某個行業領域從業者所應具備的系統化的知識內涵與能力素質。這一描述非常適用于職業導向的學科知識體系。跨學科的綜合性及科學、技術和藝術的高度融合性，可以解決“系統化”問題。科學與人文結合，可以解決人文教育缺失的問題。對于制定職業導向學科知識體系的教師，既要熟悉相關職業領域的工作過程，也要熟悉這一工作過程所需的知識及其性質。完備的職業導向學科知識體系，應以行業協會為主導，需要行業企業專家、高校相關學科專家反復研討以及長時間的實踐積累才能建立起來，而且每隔幾年要更新一次。

三是知識要處在應用前沿。本科和研究生層次的職業導向高等教育要體現人才培養的高端性，要有科研和學術的支撐，并要平衡教學和科研的關系，理順職業性與學術性的關系。學校不僅要對滯后于經濟社會發展的學科專業結構與知識體系作出適應性調整，在提供什么與需要什么之間確定最佳契合點，而且還要與技術發展水平處于前列的企業緊密合作，積極參與企業技術研發，在學科知識體系中不斷滲入“明日的技術”。要用明天的技術培養今天的人才，為未來服務。正如美國前教育部長Richard Riley指出，我們必須教導現在的學生，畢業后投入目前還不存在的工作，使用根本還沒發明的科技，解決我們從來未想過的問題。

參考文獻

[1]United Nations Education，Scientific and Cultural Organization. ISCED-2011[EB/OL].47.（2011-09-05）[2013-10-05].http：//www.uis.unesco.org/Education/Documents/isced-2011-en.pdf.

[2]劉志文.知識的價值與高等教育哲學——布魯貝克高等教育哲學讀書報告[J].現代大學教育，2004（4）：21-23.

[3][4][5]和震.構建以工作知識為起點的職業技術教育學理論體系[J].教育與職業，2007（2）：5-6.

[6][7]陳解放.知識觀轉型與職業教育理想重構[J].職業技術教育，2003（4）：5-8.

[8]吳言.從“職業導向”走向“工作世界導向”[J].職業技術教育， 2008（31）：1.

[9]Argyris Chris.Theory in Practice：Increasing Professional Effeetives[M].San Francisco：Jossey—Bass Publishers，1974：16.

[10]Peter Jarvis.Professional Education[M].London：Croom Helm Ltd，1984：70.

[11]Kuhn Thomas S. The Structure of Scientific Revolutions[M].Second Edition， Enlarged. The University of Chicago Press，1970.

[12]孔繁敏，等.建設應用型大學之路[M].北京：北京大學出版社，2006：82.

On the Logicality of Discipline Knowledge and Construction of Discipline Paradigm

——Analysis of Discipline Construction Based on Profession-oriented Higher Education in Colleges and Universities

YU Tao， ZENG Ling-qi

（Shanghai Second Polytechnic University， Shanghai 201209， China）

Abstract The paper expounds two issues based on the idea of “Profession-oriented Higher Education”. Firstly， we analyze profession-oriented discipline knowledge view according to the logicality from knowledge to work. The logical starting point is application-oriented advanced specialized knowledge， the logical route is from knowledge to work， the logical end point is professional occupation. Secondly， we think that profession-oriented discipline construction must aim at professional applied discipline from the construction of discipline paradigm. We construct professional applied discipline paradigm based on the comparison between traditional academic discipline paradigm and professional applied discipline paradigm. And then， we proposed the idea of paradigm transformation from professional applied discipline to profession-oriented discipline.

Key words profession-oriented； higher education； discipline knowledge； discipline paradigm； discipline construction

在專業應用型學科知識體系中，加進工作知識的描述和職業化的標準，專業應用型學科范式即可轉換成職業導向型學科范式。從宏觀上看，制定職業導向的學科知識體系至少要考慮如下三個因素。

一是人才培養目標定位。任何技術（尤其是高新技術）在產業化過程中，不僅需要優秀的科學家、企業家，也需要大量掌握高新技術、具有高素質的應用型人才。所以，從高校系統來看，需要形成多類型多層次的學科體系，以滿足各類生源入學的需要和經濟社會發展對各種類型人才的需要。具體到基于職業導向的高校學科建設上，要根據學校培養各類型高層次應用型人才的目標定位，對學科發展格局進行定位；要以專業應用型學科知識體系為基礎，以學生的職業發展為方向，以學生職業化素養的養成為目標，并應涉及職業倫理道德和職業規范。從人才標準來看，職業導向的學科知識體系要有利于實現知識、技能和職業素質的綜合培養，要有利于培養具有可靠職業技能、可信職業信用和國際化職業特色的人才。

二是工作過程的邏輯。在國際高等教育界和工業教育領域，知識體系用于描述某個專業領域學習者或某個行業領域從業者所應具備的系統化的知識內涵與能力素質。這一描述非常適用于職業導向的學科知識體系。跨學科的綜合性及科學、技術和藝術的高度融合性，可以解決“系統化”問題。科學與人文結合，可以解決人文教育缺失的問題。對于制定職業導向學科知識體系的教師，既要熟悉相關職業領域的工作過程，也要熟悉這一工作過程所需的知識及其性質。完備的職業導向學科知識體系，應以行業協會為主導，需要行業企業專家、高校相關學科專家反復研討以及長時間的實踐積累才能建立起來，而且每隔幾年要更新一次。

三是知識要處在應用前沿。本科和研究生層次的職業導向高等教育要體現人才培養的高端性，要有科研和學術的支撐，并要平衡教學和科研的關系，理順職業性與學術性的關系。學校不僅要對滯后于經濟社會發展的學科專業結構與知識體系作出適應性調整，在提供什么與需要什么之間確定最佳契合點，而且還要與技術發展水平處于前列的企業緊密合作，積極參與企業技術研發，在學科知識體系中不斷滲入“明日的技術”。要用明天的技術培養今天的人才，為未來服務。正如美國前教育部長Richard Riley指出，我們必須教導現在的學生，畢業后投入目前還不存在的工作，使用根本還沒發明的科技，解決我們從來未想過的問題。

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[11]Kuhn Thomas S. The Structure of Scientific Revolutions[M].Second Edition， Enlarged. The University of Chicago Press，1970.

[12]孔繁敏，等.建設應用型大學之路[M].北京：北京大學出版社，2006：82.

On the Logicality of Discipline Knowledge and Construction of Discipline Paradigm

——Analysis of Discipline Construction Based on Profession-oriented Higher Education in Colleges and Universities

YU Tao， ZENG Ling-qi

（Shanghai Second Polytechnic University， Shanghai 201209， China）

Abstract The paper expounds two issues based on the idea of “Profession-oriented Higher Education”. Firstly， we analyze profession-oriented discipline knowledge view according to the logicality from knowledge to work. The logical starting point is application-oriented advanced specialized knowledge， the logical route is from knowledge to work， the logical end point is professional occupation. Secondly， we think that profession-oriented discipline construction must aim at professional applied discipline from the construction of discipline paradigm. We construct professional applied discipline paradigm based on the comparison between traditional academic discipline paradigm and professional applied discipline paradigm. And then， we proposed the idea of paradigm transformation from professional applied discipline to profession-oriented discipline.

Key words profession-oriented； higher education； discipline knowledge； discipline paradigm； discipline construction

在專業應用型學科知識體系中，加進工作知識的描述和職業化的標準，專業應用型學科范式即可轉換成職業導向型學科范式。從宏觀上看，制定職業導向的學科知識體系至少要考慮如下三個因素。

一是人才培養目標定位。任何技術（尤其是高新技術）在產業化過程中，不僅需要優秀的科學家、企業家，也需要大量掌握高新技術、具有高素質的應用型人才。所以，從高校系統來看，需要形成多類型多層次的學科體系，以滿足各類生源入學的需要和經濟社會發展對各種類型人才的需要。具體到基于職業導向的高校學科建設上，要根據學校培養各類型高層次應用型人才的目標定位，對學科發展格局進行定位；要以專業應用型學科知識體系為基礎，以學生的職業發展為方向，以學生職業化素養的養成為目標，并應涉及職業倫理道德和職業規范。從人才標準來看，職業導向的學科知識體系要有利于實現知識、技能和職業素質的綜合培養，要有利于培養具有可靠職業技能、可信職業信用和國際化職業特色的人才。

二是工作過程的邏輯。在國際高等教育界和工業教育領域，知識體系用于描述某個專業領域學習者或某個行業領域從業者所應具備的系統化的知識內涵與能力素質。這一描述非常適用于職業導向的學科知識體系。跨學科的綜合性及科學、技術和藝術的高度融合性，可以解決“系統化”問題。科學與人文結合，可以解決人文教育缺失的問題。對于制定職業導向學科知識體系的教師，既要熟悉相關職業領域的工作過程，也要熟悉這一工作過程所需的知識及其性質。完備的職業導向學科知識體系，應以行業協會為主導，需要行業企業專家、高校相關學科專家反復研討以及長時間的實踐積累才能建立起來，而且每隔幾年要更新一次。

三是知識要處在應用前沿。本科和研究生層次的職業導向高等教育要體現人才培養的高端性，要有科研和學術的支撐，并要平衡教學和科研的關系，理順職業性與學術性的關系。學校不僅要對滯后于經濟社會發展的學科專業結構與知識體系作出適應性調整，在提供什么與需要什么之間確定最佳契合點，而且還要與技術發展水平處于前列的企業緊密合作，積極參與企業技術研發，在學科知識體系中不斷滲入“明日的技術”。要用明天的技術培養今天的人才，為未來服務。正如美國前教育部長Richard Riley指出，我們必須教導現在的學生，畢業后投入目前還不存在的工作，使用根本還沒發明的科技，解決我們從來未想過的問題。

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[12]孔繁敏，等.建設應用型大學之路[M].北京：北京大學出版社，2006：82.

On the Logicality of Discipline Knowledge and Construction of Discipline Paradigm

——Analysis of Discipline Construction Based on Profession-oriented Higher Education in Colleges and Universities

YU Tao， ZENG Ling-qi

（Shanghai Second Polytechnic University， Shanghai 201209， China）

Abstract The paper expounds two issues based on the idea of “Profession-oriented Higher Education”. Firstly， we analyze profession-oriented discipline knowledge view according to the logicality from knowledge to work. The logical starting point is application-oriented advanced specialized knowledge， the logical route is from knowledge to work， the logical end point is professional occupation. Secondly， we think that profession-oriented discipline construction must aim at professional applied discipline from the construction of discipline paradigm. We construct professional applied discipline paradigm based on the comparison between traditional academic discipline paradigm and professional applied discipline paradigm. And then， we proposed the idea of paradigm transformation from professional applied discipline to profession-oriented discipline.

Key words profession-oriented； higher education； discipline knowledge； discipline paradigm； discipline construction