高校體育課程多元化實施主體研究①

許蘭

(中國藥科大學體育部 江蘇南京 210028)

隨著我國教育的不斷深入和加強,對于學生基礎素質的建設也在日益提升,尤其是在語數外政史地的課堂之外,體育的課堂成為了放飛學生心靈的最好試點,在當前的社會形勢與時代大前提下,升學考試成為了學生們心中沉重的負擔,和學校中其他繁復的課程不同,體育課是為了學生建立良好的身心健康,與學習知識一樣具備強健體魄而設立的課程,因此體育課就肩負起了一部分為學生肩負的作用。

體育課的多元化的目的在于提高學生們的興趣,增加課堂的趣味性,其次教學目標的設立是為了培養學生積極進取、奮勇拼搏的目標,而根本目的則與傳統體育課相同,都是為了提高學生的身體素質,培養其對體育運動的愛好與興趣。

1 體育課多元化的教學思路核心

體育課作為常規教學課程,除了普通學科的知識傳授之外更多的則是通過肢體動作來完成,老師的責任是教導學生通過動作的正確模仿而做到健康的運動,達到提高身體健康與保健的作用。

體育課程多元化的教學思路應該本著素質教育的初衷,大力開發學生的自主創造力與運動的自我學習能力,從“學會”到“會學”模式的轉變中,多元化的課程結合多元化的教學方式方法讓學生感受到課堂的溫馨與體育課的休閑性,實現體育課應有的教育意義。

在教程備案的過程中,要貫穿“多元化”在學習活動開展中的意義,在師生共同參與的氛圍中讓學生在玩中學、學中玩,不僅僅是學生的學習能力培養,同樣對老師教研研究與業務水平也是一種提升。

2 體育課程多元化劃分

根據體育課程多元化實施主體,將體育課程多元化劃分為諸多方面,如課程項目多元化、教育方式多元化、開展形式多元化等等,這對于老師的素質要求有了一個新的提升,同時在教育質量的層面上來看是新的飛躍。

2.1 課程項目的多元化

在常規的體育課課程主體中,國家為高校所準備的是既定的教育課程以及體育器材等等,在學生們日益增長的探索欲與知識欲的當今時代,籃球足球等已經不能夠完全滿足學生們的體育課學習欲望了,更多的體育課程進入了選擇,開展多元化的體育課程項目能夠對學生的自主選擇力進行鍛煉,同時能夠讓他們更好的了解體育運動,增進運動情感的建立。

如跆拳道、武術等項目在世界范圍已經廣泛的為人所知,甚至有奧林匹克項目,在這樣的新式體育的課程中,在保證體育運動安全性的前提下,可以為學生們開展興趣類課程,在開放眼界增長見識的同時又能夠提高身體素質,一舉多得,符合建設未來優質體育課的發展要求。在課程項目多元化的要求中,其主體實施難點在于體育老師的基礎知識體系要求健全,而且對于不同的體育項目也均要涉獵,在推行的難度上也是比較大的。

2.2 教育方式的多元化

在普通的體育課程教育模式中,老師扮演的角色不僅僅是知識的傳授者,同樣也是動作的模板,體育老師的姿勢水平直接決定了學生們的課堂教育質量,傳統體育課的教學,是單一的重復固定動作實現肌體運動,這對學生們來說是枯燥無味的,但老師有責任讓學生對任何體育運動萌發興趣。

教育方式的多元化就是一種通過改變知識傳授方式讓學生重新提起課堂興趣,教育要走出老師自身的本位主義思想,通過諸如學生老師的位置互換等方式改進教育方式方法,同樣也是課堂實體多元化的體現。不同的教育方式能夠讓學生們興趣盎然耳目一新,同時在創新授課中積極的聽取學生們的意見,讓學生從參與者走到臺前來成為老師的合作者,這在教育實踐改進中有著先進的意義。

2.3 教育開展形式的多樣化

高校體育課程是學生必修的課程,在體育課的主體中始終是以學生的個人體驗與鍛煉為核心,因此體育課程教育開展的主體不必拘泥為一種形式,僅僅從課堂的形式授課往往會讓學生們感到千篇一律,學習興趣下降,而開展多種體育課形式則是實現教育品質提升的切實可行的方法。

目前在教育活動中,能夠將游戲融入到課堂教育中是教育開展形式的最大轉變,體育課堂是以戶外活動為主要課程主體的課堂,因此與傳統的游戲結合起來教學的難度并不困難,如擲沙包、丟手絹等等,而將教育活動與游戲結合起來,寓教于樂不僅能夠讓課堂氣氛更輕松,同樣能夠提升教育質量,帶動學習效率。

在體育課堂與游戲的結合性設計中,要明確在體育教育課堂的主體內容,同時要保證游戲本身的娛樂性與學生的參與性,從教學大綱的根本出發淡化競技體育中的那種競技意識,而刻意的去提升諸如團隊協作、解決問題等方面,力求讓每一個參與的學生都能夠擁有“勝利者”的姿態與心理,在滿足了個人心理需求之余,再對課程中的重點加以點出,既不失輕松,也學習到了東西。

3 高校體育課程實施多元化的必然性

近年來,課程的改革帶動了我國初級中級高級教育的整體素質提升,從國內以及國際的先進教育經驗總結來看,多元化教學的主體一直都沒有改變,那就是提高素質教育,提高學習效率,通過多種不同的方式方法達到輔助教學、延伸教學、優化教學的目的。在高校體育課程多元化的過程里,一線教師需要具備的同樣是多元化的素質能力和業務水平,從體育基礎項目的掌握到學生自身體育素質能力的開發,再到師生之間的交流從而建立起良性教育關系的橋梁,教師的責任比課程中的大綱教案要更多,在探索和實踐的過程里,多元化從一個概念走上了實際。

在高校體育課程多元化的發展歷程里,學生與老師共同做了許多大膽的嘗試,基本取得了不錯的成果、教學的模式、教學的內容、教學的思想統統不局限于傳統的教育手段,這是由當代的教育環境所決定的,多媒體教學使得體育老師能夠通過多媒體課件給予學生更好的體育輔助教學,在天氣較差的環境里不適合外出運動的,教室就成為了體育課的第二開展現場。

利用多媒體教材,通過播放新聞報道、國際體育賽事等讓學生們受到體育學習環境氛圍的影響從而對體育項目產生興趣,通過舉例如奧林匹克運動會中為國爭光的健兒們摘金而回,來激發學生們的學習興趣,通過灌輸堅強意志品質,在下決心鍛煉體質的同時掌握體育運動的竅門。

4 結語

在高校體育課程多元化實施的主體中,教師作為發起者與媒介,需要通過不同于傳統的教學內容設計方法,有方式方法、系統的針對學生們的興趣愛好開展教學課程,在教學中采用獨特的興趣誘導方式,從教學轉變為樂學、自學,在滿足了學生求知欲望的同時,循循善誘開拓思維,激活學生更多的學習興趣,尤其是把課堂的參與者位置轉變,將老師的引領者的客觀位置還給學生們,讓學生們都建立課堂主人翁意識,在學習中探索研究,從體育的課程里輻射到生活中來,使體育課的地位不再是調節文化課的杠桿,而是一扇新的窗戶,為學生打開探索求知的欲望,通過體育運動舒緩放松心情之后,從而更好的投入到學習當中去,體育教學歸根結底同樣是一門常規的自然科學,在與學生的交流中實現雙邊的、多變的教育行為,只有多貼近學生、樂于與學生交流,才能夠讓學生們真正的愛上體育課,真正的接受素質教育,真正的符合高校體育課程多元化的主體要求,符合體育課真正的教學意義。

[1]崔艷艷.我國普通高校體育教學環境研究[D].河北師范大學,2012.

[2]王淑英.學校體育課程體系研究[D].河北師范大學,2012.

[3]汪艷,王暉,汪賀東.我國高校體育課程目標的發展與實施策略研究[J].體育世界:學術版,2012,12:85-86.