高校武術(shù)普修課按層次分組教學(xué)的可行性①

李超

(普洱學(xué)院體育學(xué)院 云南普洱 665000)

武術(shù)作為一門具有悠久歷史的傳統(tǒng)文化,賦予了新的含義同時(shí)也得到了越來越多人的重視,實(shí)施高校武術(shù)普修課按層次分組教學(xué)也必將使我國高等體育教育體制改革穩(wěn)步發(fā)展。2012年廣州亞運(yùn)會(huì)將武術(shù)正式列為比賽項(xiàng)目,這就表明了中國武術(shù)在世界上不可動(dòng)搖的地位。為了繼承和發(fā)揚(yáng)這一寶貴的文化財(cái)產(chǎn),將武術(shù)納入我國高校體育教學(xué)知識(shí)體系是必然的,也是提高我國大學(xué)生身體素質(zhì)的有效途徑。本文分析了將高校武術(shù)普修課實(shí)施按層次分組教學(xué)的可行性以及實(shí)施對(duì)策,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1 影響武術(shù)教學(xué)成果的主要因素

1.1 教學(xué)內(nèi)容的安排

教學(xué)大綱是任何教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ),所以我國教育部也頒布了《高校武術(shù)教學(xué)大綱》,就目前來看,我國高校的武術(shù)教學(xué)主要以三路長(zhǎng)拳,初級(jí)棍等基礎(chǔ)性的國家規(guī)定動(dòng)作,這些雖然容易使教學(xué)活動(dòng)不脫離教學(xué)大綱,實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)大綱的實(shí)時(shí)同步性,使考核有章可循,也為展開訓(xùn)練,比賽奠定了良好的基礎(chǔ)。但是,這種單一的,無任何創(chuàng)新性的動(dòng)作也大大的削減了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性和熱情,據(jù)研究表明,現(xiàn)代武術(shù)教學(xué)內(nèi)容單一、死板、缺乏趣味性,淡化“武德”,過分將武術(shù)教學(xué)“套路化”,武術(shù)教學(xué)嚴(yán)重脫離時(shí)代需要,使大部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理,同時(shí)也造成學(xué)生為“考試”而學(xué)習(xí)的死板學(xué)習(xí)模式,使武術(shù)的內(nèi)涵深入不到學(xué)生思想中,喪失了武術(shù)教學(xué)的本質(zhì)。

1.2 教師專業(yè)素質(zhì),教學(xué)方法以及教學(xué)模式

武術(shù)與傳統(tǒng)的體育科目有著本質(zhì)上的區(qū)別,我國很多體育類高校設(shè)有武術(shù)專業(yè),很多師范類高校設(shè)有體育教育專業(yè),對(duì)于武術(shù)也只是一帶而過。而很多武術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在選擇工作時(shí)很少會(huì)進(jìn)入教育系統(tǒng),進(jìn)入教育系統(tǒng)擔(dān)任武術(shù)教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師在教育理念,教育模式,教學(xué)方法這三者上很難達(dá)到專業(yè)體育教育專業(yè)畢業(yè)生的水準(zhǔn),如何提高武術(shù)教育成果,學(xué)生如何學(xué)習(xí)武術(shù),如何使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)武術(shù),這些都是武術(shù)專業(yè)教師應(yīng)該解決的問題。

2 按層次分組教學(xué)的探究

2.1 按層次分組教學(xué)的定義

按層次分組教學(xué)是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能,心理等多方面進(jìn)行測(cè)試,根據(jù)測(cè)試結(jié)果將學(xué)生分成若干組別,比如A,B,C,D四組,同時(shí)實(shí)施成績(jī)與組別關(guān)聯(lián)機(jī)制,將成績(jī)與期末考試的關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)化為將成績(jī)與組別的關(guān)聯(lián),這樣就充分的體現(xiàn)了按層次分組教學(xué)的公平性,使學(xué)生優(yōu)勝劣汰,告別為了考試而學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理念,了解“物競(jìng)天擇”的本質(zhì),從而提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2.2 分層次教學(xué),因材施教

2.2.1 對(duì)于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)要分層

如果在課堂中對(duì)于分組之后使用同一教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo),對(duì)于A組來說或許適合,而對(duì)于C組來說要求還過高,這就出現(xiàn)了組別不同,具體要求也不同的狀況,過高過低的教學(xué)目標(biāo)都容易使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大降低,在制定個(gè)組別的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)時(shí),要充分考慮到學(xué)生的可接受性以及將來學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用性,在不脫離教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,即要求一致性但是又要注意學(xué)生的個(gè)體差異,例如教學(xué)內(nèi)容為武術(shù)體系基礎(chǔ)套路——飛腳,對(duì)于A組學(xué)生來說,就可以要求其準(zhǔn)確掌握動(dòng)作要領(lǐng),并且整體動(dòng)作在流暢性,力度等都要接近專業(yè)水平,而B組來說,就要求其大致正確的掌握動(dòng)作要領(lǐng),能夠在無人幫助的情況下順利完成助跑,不要求能夠騰空。而對(duì)于C組或者D組學(xué)生來說,要求學(xué)生能夠認(rèn)真的模仿教師動(dòng)作,在身體協(xié)調(diào)性以及柔韌性上得到提高。實(shí)施教學(xué)內(nèi)容分層次教學(xué)是高校武術(shù)教學(xué)分層次教學(xué)的基礎(chǔ),能夠最大限度的使各組學(xué)生接受動(dòng)作,做到因材施教。

2.2.2 對(duì)于教學(xué)方法要分層次

真正與學(xué)生的情緒和意志實(shí)現(xiàn)對(duì)接的教學(xué)方法才會(huì)高效,所以考慮教學(xué)方法的分層化也是分層化教學(xué)的具體措施。所以要保證教學(xué)質(zhì)量,教師就要與學(xué)生建立起新型的師生關(guān)系,進(jìn)行有效的感情溝通,密切注意學(xué)生的各種心理和生理變化,并且對(duì)反饋過來的信息進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的分析從而保證能夠充分走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,使教師能夠按照不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué),比如對(duì)于A組學(xué)生,教師就可以在不失風(fēng)趣的情況下做到嚴(yán)厲,要求其在動(dòng)作的流暢性,整體動(dòng)作的力度,柔性等指標(biāo)上達(dá)到專業(yè)水平,而對(duì)于C組來說,教師可以多以引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到武術(shù)對(duì)于提高身體素質(zhì)的積極作用,使學(xué)生保持一份熱情,充滿自信的向自己的目標(biāo)努力。根據(jù)不同組別在學(xué)習(xí)過程中心理上,接受動(dòng)作的可行性以及不同的體能特點(diǎn),要將教學(xué)速度與尺度與學(xué)生自身特點(diǎn)相結(jié)合,選擇適宜性強(qiáng),深淺各異的練習(xí)內(nèi)容和指導(dǎo)方法,同時(shí)采用日常表現(xiàn)與分組情況相關(guān)機(jī)制充分激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度端正,動(dòng)作接受能力強(qiáng),身體素質(zhì)逐步提高的學(xué)生給予升組獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不高,動(dòng)作完成質(zhì)量不高的學(xué)生給予降組處罰,這樣做夠充分保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2.3 能力培養(yǎng)要分層次

我國的素質(zhì)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,而我國體育教育的本質(zhì)是使學(xué)生的身體素質(zhì)得到加強(qiáng),使其在以后快節(jié)奏的生活和工作中養(yǎng)成“會(huì)鍛煉,想鍛煉,能鍛煉”的習(xí)慣,所以高校的武術(shù)教學(xué)應(yīng)該涵蓋各層次學(xué)生的能力培養(yǎng),包括學(xué)習(xí)能力,理解能力,創(chuàng)新能力等多方面,雖然各組別的身體素質(zhì)不同,但是其培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同。對(duì)于A組學(xué)生來說,要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于動(dòng)作的理解能力,以及對(duì)于武術(shù)套路的創(chuàng)編能力和理解能力,B組學(xué)生要著重培養(yǎng)起觀察,理解以及參與的能力,而C組學(xué)生,要培養(yǎng)他們對(duì)于動(dòng)作的理解能力和模仿能力,糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)心理,這樣做不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)游刃有余,也使教師能夠充分的掌握學(xué)生的各種變化,從而將教學(xué)效果提升到一定層次。

3 教師對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性和靈活性

教師評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié),也是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的綜合考核,正確的評(píng)價(jià)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,挖掘?qū)W生潛在的能力,成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“驅(qū)動(dòng)力”。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式導(dǎo)致學(xué)生到考試之前才突擊進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)加重,心理壓力變大,也使教學(xué)質(zhì)量明顯降低,由于平時(shí)不注重對(duì)學(xué)生的考核,學(xué)生的學(xué)習(xí)生活被束縛在傳統(tǒng)的一節(jié)課中,課下沒有聯(lián)系,課前沒有預(yù)習(xí),學(xué)生的身體素質(zhì)得不到有效提高,基礎(chǔ)得不到鞏固,所學(xué)的武術(shù)套路也掌握的不扎實(shí)。采用平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的考核模式,注重學(xué)生在平時(shí)的日常表現(xiàn),強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程,將學(xué)生的進(jìn)步幅度納入到考核范圍內(nèi),反映了學(xué)生的自身自主性、獨(dú)立性以及創(chuàng)造性。對(duì)于不同組別應(yīng)制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于A組學(xué)生來說,高標(biāo)準(zhǔn),高要求,高規(guī)格,對(duì)于整套考核動(dòng)作的力度、速度、節(jié)奏都要有著嚴(yán)格的要求；對(duì)于B組學(xué)生來說,標(biāo)準(zhǔn)就可以適當(dāng)降低,只要?jiǎng)幼髡_,流暢性高,熟練程度較高就可給予優(yōu)秀等級(jí)；而對(duì)于C組學(xué)生來說,應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)態(tài)度的考核,對(duì)于整體動(dòng)作,模仿的較為標(biāo)準(zhǔn)即可。采用上述考核機(jī)制,使身體素質(zhì)強(qiáng),武術(shù)功底好的學(xué)生能夠充分提高自身技能,防止其吃老本,使一些體能差、武術(shù)功底差甚至沒有武術(shù)功底的學(xué)生能夠充分掌握武術(shù)教育的本質(zhì),從而提高身體素質(zhì),全方位發(fā)展。

4 結(jié)語

武術(shù)作為我國文化瑰寶,傳承與發(fā)展都是歷史必然的選擇,而武術(shù)教育也是提高我國學(xué)生身體素質(zhì)使其適應(yīng)快節(jié)奏的生活工作節(jié)奏的有效途徑,實(shí)行高校武術(shù)普修課按層次分組教學(xué)必將使學(xué)生認(rèn)識(shí)到武術(shù)的精髓,綜合全面發(fā)展。在全面提倡素質(zhì)教育的大背景下,武術(shù)分層次教育一定會(huì)以其獨(dú)特的魅力使高校體育教學(xué)改革邁向一個(gè)新的高度,也會(huì)使高校的武術(shù)教育成果得到大幅度提升。

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