體育專業(yè)術科課互動教學實施策略之我見①

李茜 劉振忠 趙平 周靜

(河北體育學院 河北石家莊 050041)

“教學有法,教無定法”,教育家葉圣陶給予教學精辟闡述,是師生雙邊活動的教學本質之所在。教學中教師和學生不能互動的教學,則不能建立一個有機的整體,也不能形成動態(tài)的三維教學。長期以來,廣大教育工作者結合社會人才要求對體育教學模式進行了深入的實踐探討,摸索推出了諸如程序教學法、快樂教學法、技能型教學模式等融合現代教育思想與手段的教學模式,這對提高體育教學質量起到了促進作用。體育教學課是在運動場地上,師生相互運動的一個動態(tài)的學習場景。讓學生真正“動”起來,在動態(tài)教學中培養(yǎng)學生思維能力、掌握運動技能、鍛煉身體和心志,是體育教學最佳表現形式,也是體育教師教學能力好壞的最佳體現。實踐證明,互動教學是最切合體育課的教學方法,其特點是體現以學生為主體的教學理念。在教學活動過程中,教師起主導作用,是知識的傳授者、學生學習的引導者和教轉化為行動能力,并在求取真知過程中得到能力素質的熏陶與教育,提高思維創(chuàng)新能力、獨立思考能力、理解分析能力、解決問題能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。本文就是結合以往體育教學改革實踐與研究成果,從理論層面對互動式的內涵特性,體育課實施互動教學的必要性以及應把握的教學環(huán)節(jié),提出一些觀點與看法,旨為教師有效地運用該教學方法,提供思路與幫助。

1 互動教學的內涵與教學特性

互動教學是緊緊圍繞教育教學目標,在教學各環(huán)節(jié)中進行知識、思維和情感方面的綜合交流,教與學相互呼應,教師主動參與相互啟發(fā)的師生協調互動的一種教學過程[1]。其內涵是將教學過程中教與學視作一個相互作用與影響的動態(tài)活動過程,師生之間、學生之間、課內外之間相互交流、探討、觀摩、學習的一種教學模式,是以教師為主導下的發(fā)揮學生積極性、主動性和創(chuàng)造性的教學形式,具有目的性、綜合性、雙向性和創(chuàng)造性教學特性。

(1)教育目的性。互動教學是圍繞教育目的實施展開的教學目標明確的教學活動,教學內容、內容結構與比例搭配合理,教學手段方法科學合理,整個課程設計圍繞互動科學設置,使教學緊緊圍繞教育目的實施展開,不是為了刻意追求互動教學效果而采取的創(chuàng)新之舉。

(2)教學綜合性。互動教學不單單是知識的學習與交流,而是知識、思維、情感和學習體會的綜合交流,是師生之間以及學生之間相互交流與啟發(fā)的教學過程。

(3)活動雙向性。互動教學是教師主導下的教師和學生共同參與的雙邊教學,我中有你,你中有我,共同參與,雙向互動,貫穿教學全過程的每一個教學環(huán)節(jié)。

(4)培養(yǎng)創(chuàng)造性。互動教學著重培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維、合作競爭意識和心理品質,教學過程中的每一個教學環(huán)節(jié)都始終圍繞這個核心目的開展,通過教學內容的合理搭配和手段方法的巧妙設計和組織形式的創(chuàng)新布置,最大限度地激發(fā)學生創(chuàng)造力,磨練思維創(chuàng)新能力。

2 體育專業(yè)技術課實施互動教學的必要性

2.1 能夠最大限度地調動學生的學習積極性和激發(fā)創(chuàng)造潛能

傳統的體育教學注重學生知識技能的學習,教師主體地位根深蒂固,大多時間上學生只是被動地依照教師安排下的機械性地訓練,不利于調動發(fā)揮學生的主觀能動性,以及內在潛能的開發(fā)。互動教學從根本上轉變了傳統的體育教學組織形式,能夠最大限度地調動學習積極性和激發(fā)學生創(chuàng)造潛能。首先,互動教學實施的是以學生為主體,教師為主導的教學模式,將知識、情感和思維的交流融合為一個系統整體,在肢體動態(tài)過程中學習體育知識,掌握體育技能,磨練心理品質,并廣泛采用啟發(fā)式、誘導式、研討式、激勵式、探真式等教學法,這些靈活的教學方法加之教師良好職業(yè)素質,激發(fā)學習熱情,調動學習積極性。其次,注重雙向交流的互動教學,極大地轉變了學生被動學習行為,需要學生主動參與,無形中增加了學生投入教學的程度。最后,主動參與教學會使學生得到全面的鍛煉和提高,學有所獲,練有所得,提高學生認知能力,提高知識運用能力,并在積極參與過程中得到思維創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

2.2 能夠促使知識技能的內化滲透與實踐轉為自身素質

從教學論角度來看,教學方法影響著對學生參與教學活動的程度,同時也會造成知識的掌握差異。互動教學鼓勵學生積極參與,要求學生不僅僅聽和練,而是要主動地思考,在探真與互動交流過程中汲取知識,在動態(tài)、靈活的實習實踐中掌握技能,轉變了單一機械的學習過程。毋容置疑,互動教學的動態(tài)施教過程激活了大腦,加深人們對事物的認知,能夠提高學習效率,強化知識技能的掌握,并得到體育精神的熏陶,有利于知識的內化滲透并轉化為自身素質。

2.3 能夠有效地培養(yǎng)學生競爭意識和思維創(chuàng)新能力

傳統體育教學側重體育基本知識與運動技能的訓練,能力素質培養(yǎng)并沒有給予重視,尤其是依托教學平臺對學生人格塑造以及競爭意識和創(chuàng)新思維能力的培訓,制約與影響著學生能力素質的培養(yǎng)提高,畢業(yè)生普遍缺乏處理復雜問題能力,自主開拓意識較弱。互動教學鼓勵學生積極參與,通過教師和學生間的心靈交匯與思想碰撞,獲取知識,開發(fā)潛能,同時受到教師人格、氣質、情感的熏陶,尤其是得到體育教師特有氣質的潛移默化影響,促使其學習其不服輸的競爭意識和不畏艱難的意志品質,這對未來的事業(yè)發(fā)展會起到深遠的意義[2]。

3 實施互動教學應把握的重要環(huán)節(jié)

3.1 做好課程教學方案設計

制定切實可行的教學方案是真正達到互動教學效果的前提。首先,制定課程整體規(guī)劃。明確課程教學的能力培養(yǎng)目標和知識學習目標,并從教學內容、進程安排和教學手段方法方面完整設計;其次,單次課教學設計。依據課程教學進度計劃,合理配置好教學內容,確定單次課程的教育教學目標,在此基礎上,科學設計組織形式以及技術運用、交流方法、啟發(fā)方法、情感交流和合作競爭形式的教學方法。課堂教學設計是互動教學方案設計的關鍵,直接關系到課程教學效果能否實現預期目標,因此,要深入了解運動項目規(guī)律與特點,通過對學生反饋意見以及同行建議,及時總結經驗,不斷優(yōu)化教學方案。

3.2 做好課堂教學活動的實時調控

實時調控教學活動,提高教學靈活性是獲取良好互動教學效果的關鍵。首先,依據教學內容設置疑問,讓學生時刻帶著疑問進行學習與訓練。設疑時機要恰當,問題難度有適度,具有啟發(fā)性,充分調動學生的探知欲望;其次,教師以平和的心態(tài)、對等的態(tài)度、恰當的語言與學生進行對話交流,時刻把握學生的心理變化,及時發(fā)現出現的問題,簡答扼要的進行總結講評,在形式多樣的交流過程中引導學生找出問題的解決辦法,引導學生進行深入地思考;最后,教師要以飽滿的熱情和具有情感的言行感召學生,讓學生在一個充滿朝氣的氛圍中實現心與心的碰撞,獲取良好的互動教學效果。

3.3 做好教學手段的融合創(chuàng)新

創(chuàng)新教學手段是提高互動教學效果的重要保障。根據條件設施狀況,教學中要不斷引入錄像、投影、幻燈片等多媒體現代教育手段,讓學生直觀地了解技術細節(jié),能夠看到自己的學習狀態(tài)和動作完成情況,有助于學生分析錯誤動作,進行針對性地對癥下藥的練習,同時,教學中要將多種教學方法融合滲透,因地制宜地采取切合實際的教學組織形式,只有不斷地更新優(yōu)化教學手段方法,才能獲取好的教學效益。

3.4 做好課前準備

互動教學課前準備包括三方面:其一,教師準備。依據事先制定的教學方案,牢記教學內容、教學方法和組織形式,清楚每個教學環(huán)節(jié)轉換時機和預期目標;其二,學生準備。強化預習,讓學生在上課前了解相關知識,同時做好身體體能方面準備,確保能夠全身心地投入教學實踐;其三,做好場地器材的準備,根據教學準備好需要的體育器材,安排好場地設施,如運用多媒體設備,要調試好設備,同時制定一個預案,以便萬無一失。

4 互動教學設計案例分析

以排球教學內容準備姿勢與移動為例。課前教學設計,設定好場地位置與器材用量,依據教學內容設計每一個教學環(huán)節(jié)的組織形式,將思考、聯想、情景導入等引入教學內容,采用啟發(fā)式、互動式和探真等教學方法,并貫穿教學全過程;實施課堂教學,采取“拋球喊號”游戲引申出技術動作的學習,做游戲前設定思考題,游戲時尋找答案,之后讓學生回答,教師結合學生回答情況進行點評。互動練習場景設計,在學習準備姿勢與移動技術時,教師首先示范,不講解,學生在反復的觀察后進行模仿試做,建立動作表象,根據學生模仿練出現的錯誤,教師進行技術動作的講解示范,發(fā)揮學生的主觀能動性,配對練習時,學生之間相互觀察,及時評價提醒,讓練習者在同伴的語言提示和示范糾錯中反復練習,抑制錯誤動作,建立正確動作形態(tài)。實踐證明,互動教學能夠發(fā)揮學生主觀能動性,鍛煉思考能力,教學形式具有開放性,能夠讓學生在反復的尋找問題過程中得到思維想象力的訓練,互動融入每一個教學環(huán)節(jié),身心愉快地技術學習訓練中掌握運動技術,磨練心理品質,提高自身素養(yǎng)。

5 結語

隨著社會人才需求的變化,體育課作為大學生必修的一門公共基礎課,必須建立以能力培養(yǎng)為中心的教學目標,這是體育教育工作者給予重視并深入研究的重要課題[3]。互動教學是以學生為主體,發(fā)揮學生的主動性,以培養(yǎng)學生能力素質為主線,發(fā)展學生個性,這對提高人才培養(yǎng)質量將起到積極促進作用。但任何一種教學模式都具有兩重性,有其促進的一面,也有消極的一面,在目前教學模式層出不窮且并存的局面下,無論采取何種教學模式對必須遵循以下教育原則:有利于學生掌握知識、技術和技能;有利于培養(yǎng)學生終身體育意識、興趣愛好和體育鍛煉能力;有利于增強學生身體體質和健康發(fā)展;有利于學生個性發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,適應社會發(fā)展。只有這樣,體育教學才能真正起到應有的教育作用,獲取良好的教育效能。

[1]盧天鳳,魏丕來.體育院系術科課師生互動中教師行為的研究[J].北京體育學院學報,2009(10):89-92.

[2]黃大漢.論體育課堂教學有效實施的策略[J].企業(yè)科技與發(fā)展,2010(14):297-298.

[3]岳暉.體育教學中如何處理師生關系[J].新課程研究(下旬刊),2010(9).