素質(zhì)拓展訓練融入小學體育教學的應用分析①

夏光祥 張歌 尹偉 鄭曉梅

(江蘇理工學院教育學院 江蘇常州 213001)

盡管隨著基礎教育課程改革的逐步深入,作為承擔體育功能的體育課程的理念有了很大的調(diào)整。但在實際的體育課程教學中,體育新課程改革中詣在加強素質(zhì)教育的理念并沒有得到很好的貫徹與執(zhí)行。由于受到傳統(tǒng)體育教學思想的影響,目前的體育教學現(xiàn)狀并不樂觀。尤其是小學,作為課程改革的第一環(huán)節(jié),還有較多的不足之處。[1]單調(diào)的教學方法、落后的教學手段、陳舊的教學內(nèi)容等仍被目前大多數(shù)小學體育教師采用。

在積極尋求有效解決傳統(tǒng)體育教學弊端,實現(xiàn)小學體育教學方法新突破的研究中,課題組成員結(jié)合國外學校體育教學開展的先進經(jīng)驗與模式,發(fā)現(xiàn)“素質(zhì)拓展訓練”融入我國小學體育課程教學中有著廣泛的價值與應用意義。基于以上考慮,本文就素質(zhì)拓展訓練融入小學體育課程教學中的價值及可行性進行論證。

1 素質(zhì)拓展訓練的由來及發(fā)展

1.1 歷史回顧

素質(zhì)拓展訓練是現(xiàn)代西方國家流行的教育與培訓方式,其英文名為Outward Bound,亦可譯作“拓展”、“外展”。[2]它發(fā)源于英國,二戰(zhàn)期間德國人經(jīng)常成功襲擊英國大西洋商務船隊,致使船員傷亡慘重。但人們發(fā)現(xiàn)幸存者往往是求生意志最頑強的人而非都是體能較好的人,于是漢思等人開始創(chuàng)辦“阿伯德威海上學校”以訓練年輕海員的海上生存技巧。由此,素質(zhì)拓展訓練這一與眾不同的教育培訓方式被引進到職業(yè)培訓、團隊訓練等更廣的領(lǐng)域,訓練目標也由單純的體能、生存訓練擴展到心理、人格、交際訓練等。[3]

1.2 概念界定

現(xiàn)代意義上的素質(zhì)拓展訓練,是指利用多種典型場景和活動方式的組合,在設定的陌生情景或特定環(huán)境條件下,通過專門設計的具有挑戰(zhàn)性的課程,以團隊學習和個人挑戰(zhàn)為組織形式,以身體感官運動為依托,以趣味游戲為主要活動形式,以分享感悟為反饋手段,讓團隊和個人經(jīng)歷一系列的考驗,最終促進參與者體質(zhì)健康的增強、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)、團隊合作意識的形成等方面的全新學習方法和訓練方式。它具有典型的體驗性、互動式性等特點,是一種兼具體能和實踐的綜合素質(zhì)教育。

2 素質(zhì)拓展訓練融入小學體育課程教學中的價值探究

2.1 新穎性的訓練內(nèi)容增加課堂趣味性,提高學生課堂參與度

興趣是最好的老師,興趣的導向是小學生積極參與體育課堂的重要影響因素。素質(zhì)拓展訓練作為具備體能訓練與趣味性等為一體的運動形式,與傳統(tǒng)體育教學相比,其具體項目的引入更能夠吸引學生,有效提高學生參與體育課堂的興趣。因為素質(zhì)拓展訓練項目的開展不僅具有體育游戲的趣味性,而且又有體育傳統(tǒng)競賽嚴格的規(guī)則要求,比如“穿出電網(wǎng)、孤島求生、激流勇進”等項目,都是在構(gòu)建虛擬場景的背景下,在簡單器材的配合下進行的活動。以小組為單位進行比賽的組織形式,在無形中促使學生充分發(fā)揮動手動腦能力,激發(fā)學生競爭、團隊協(xié)作的意識。學生在心情愉快的狀態(tài)下參與項目練習,也使教學活動的開展更為順利。調(diào)查發(fā)現(xiàn),參訓后學生普遍覺得心情愉快,甚至最害怕體能挑戰(zhàn)的學生也能在這種訓練項目中找到快樂。

2.2 合理化的訓練強度有助學生達成強身健體的目的

不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)代體育教學更加注重學生身心健康的和諧發(fā)展,即協(xié)調(diào)培養(yǎng)學生健康的體魄和良好的心理品質(zhì),它體現(xiàn)了體育教學目標的物質(zhì)基礎及心理基礎。而這些是從事一切學習生活的前提,只有良好的身體體能,才能定下心來認真學習。作為一種需要體力和智力的運動,素質(zhì)拓展訓練能夠有效鍛煉小學生的身體素質(zhì)。與學校進行的傳統(tǒng)體育課程相比,素質(zhì)拓展訓練具有趣味性、靈活性和開放性等傳統(tǒng)體育課堂教學所不能比擬的特點。在素質(zhì)拓展訓練過程中,參與者要在預設的情境中“翻山越嶺”、“跋山涉水”,完成這些項目都需要一定的體力和運動能力。這些訓練,滿足青少年在生理方面發(fā)展的要求,符合“健康第一”的體育教育理念。[4]

2.3 挑戰(zhàn)性的訓練難度提高學生心理健康水平

與以往不同,新編《體育與健康課程標準》提出要通過體育課提高學生的心理健康水平。因此要改變傳統(tǒng)體育教學中,過于強調(diào)競技運動知識和技能的系統(tǒng)化和正規(guī)化,完全將競技運動的內(nèi)容和方法移植到體育課堂教學中的傾向。[5]但傳統(tǒng)體育教學在教學內(nèi)容的選擇上,涉及到心理健康目的的很少。而素質(zhì)拓展訓練的引入恰好可以彌補現(xiàn)有教學內(nèi)容在提高學生心理健康水平方面缺失,其大部分項目都是針對提高人的心理素質(zhì)而設計的。它利用自然環(huán)境或者人為設置的各種復雜場景,以心理挑戰(zhàn)為重點,側(cè)重培養(yǎng)參與者的情感體驗與意志品質(zhì)。在項目完成過程中,參與者常常會在復雜和驚險的情境中遇到各種“艱難險阻”,如在“空中斷橋”中,挑戰(zhàn)者會面臨在高空中跨過空擋,一不小心就會有跌落的危險。像完成此類項目,學生就必須充滿勇往直前的自信與勇氣,在探索嘗試的過程中克服弱點,激發(fā)潛力,獲得正能量,從而有效提高自身的心理健康水平。

2.4 協(xié)作式的訓練形式培育學生團隊合作能力,加強學生社會技能的習得

與傳統(tǒng)的體育類游戲和競賽相比,素質(zhì)拓展訓練以改善學生合作意識和團隊精神為目標,通過設置以組隊形式參與的項目,促進學生之間的相互理解、配合。教師可以設置很多特定的場景,學生在參與中既要與他人進行有效溝通,闡明自己的意見主張,又要在理解、接納他人意見的基礎上合作完成任務。例如,在完成“盲人方陣”項目中,十多個被蒙上眼睛的學生要在一定的時限內(nèi)將一根繞亂、打結(jié)的長繩理好并拉成四邊都相等的正方形,而且四條邊上的學生數(shù)目要相等。若要成功完成項目,就必須得達成一致意見,而達成一致意見的前提基礎是參與者之間要進行充分溝通,學會傾聽他人想法。在這樣嘈雜的環(huán)境中,怎樣清楚表明自己的想法、怎樣說服同伴采納自己的建議,將是對每個學生語言表達和溝通交流能力的最大考驗。無形之中提高了學生的交流能力和合作意識,鍛煉了社會技能,為成功邁向社會奠定了扎實的基礎。

2.5 益智性的訓練導向促進小學生創(chuàng)新實踐能力的提高

按照素質(zhì)拓展訓練的訓練目的來分,其可以劃分為身體素質(zhì)拓展教育、心理素質(zhì)拓展教育、社會素質(zhì)拓展教育,而三者的共同特征可以概括為創(chuàng)新素質(zhì)方面拓展。當今社會,創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力,創(chuàng)新實踐能力人才素質(zhì)的必備要素。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神又是素質(zhì)教育中的重點。激發(fā)想象力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力正是素質(zhì)拓展訓練的重中之重。像“孤島求生”、“穿越電網(wǎng)”等很多項目都是為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維而設計的。這類項目的特征是沒有固定或唯一的解決方法和途徑去完成任務,要求參與者結(jié)合日常生活經(jīng)驗,依靠自己的聰明才智,親身實踐,發(fā)揮聯(lián)想去創(chuàng)造出解決問題的辦法。素質(zhì)拓展訓練為學生激發(fā)創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)實踐動手能力搭建了一個充分展示自己的平臺,學生能在自由發(fā)揮的基礎上提高自身的創(chuàng)新實踐能力。

3 素質(zhì)拓展訓練融入小學體育課程教學中的可行性分析

3.1 內(nèi)在聯(lián)系:素質(zhì)拓展訓練與學校體育教學存在密切的聯(lián)系

素質(zhì)拓展訓練以提高小學生的綜合素質(zhì)為目的,而學校體育教學的目的是提高學生身心健康水平和社會適應能力。由此看來,二者的目的具有一致性。同時二者在訓練的途徑與方式上也具有很強的相似性,素質(zhì)拓展訓練是將訓練項目滲透到參與者的行為體驗中,在針對性的指導下,學生必須激發(fā)面臨身心挑戰(zhàn)時的潛能和運用最貼近任務情境的思維行為方式,從而為完成任務、形成更好的行動方案而轉(zhuǎn)變原本觀念轉(zhuǎn)變。同樣,學校體育教學也是在學生反復不斷練習的基礎上,完成動作技能的學習和相關(guān)體育意志品質(zhì)的培養(yǎng)。此外,素質(zhì)拓展訓練和學校體育教學都是采用體驗式的學習模式。素質(zhì)拓展訓練設計特定的場景來讓學生通過活動發(fā)現(xiàn)自己平時沒有意識到的問題,得到一種體驗,這種方式與學校體育教學的模仿練習和教學比賽很相似。

3.2 安全保障:素質(zhì)拓展訓練具有較高的安全性

素質(zhì)拓展訓練把安全保障作為學生完成項目任務的首要責任。在完成期間,安全保障是首要工作,所有的項目必須經(jīng)過嚴密的安全系數(shù)評估才能允以開展,未經(jīng)評估或不達要求的項目是禁止開展的。而且各個項目的開展必須由受過一定專業(yè)培訓的素質(zhì)拓展訓練師(體育教師)嚴格執(zhí)行安全要求,全程監(jiān)督學生完成。此外,有些學校由于經(jīng)費、場地等原因缺少開展素質(zhì)拓展訓練所需的專門器材,導致部分項目出于安全考慮而無法開展的,體育教師完全可以適當降低某些項目的難度和要求,并在積極利用現(xiàn)有的器材的基礎上開展一些類似的項目,給予適時的指導和監(jiān)控,同樣可以取得原先類似的效果。所以說,體育教師可以根據(jù)學生身心發(fā)展的條件選擇適合本年齡段學生難度的項目以確保安全。

3.3 硬件配套:素質(zhì)拓展訓練所需的場地器材要求低

綜合考量國內(nèi)外開展素質(zhì)拓展訓練的項目所需的條件設施,其具體項目的實施開展對于場地、器材等硬件的要求比較簡單,且硬件設施的建設和維護費用一般學校都可以承受。對于場地而言,在前期場地建設過程中,可以遵循因地制宜的原則,根據(jù)學校的地理狀況、原有場地設施等來設計建設和改良。而且其靈活多樣的訓練方式使得其所需的場地要求很容易滿足,甚至一片空地、一個空教室就可以開展素質(zhì)拓展訓練;對于器材而言,一般素質(zhì)拓展訓練所需的器材大致有長短繩、體操墊、接力棒、眼罩等比較簡單的器材,而且器材的擺放也相對集中,節(jié)省場地,又便于指導。此外,很多項目開展時基本用不上器材,為達到同一個目標許多項目又可供選擇,這就大大降低了對于場地器材的要求。

3.4 師資保證:素質(zhì)拓展訓練所需的訓練師可由體育教師勝任

從一定程度上來講,學生完成素質(zhì)拓展訓練中的每個項目好比在玩一場場游戲,而游戲中的“裁判員”、“指導員”,普通的小學體育教師完全可以勝任。他們在正式成為教師前必須經(jīng)過嚴格的測試與考核,在若干年的教學經(jīng)歷后也積累了一定的教學經(jīng)驗,而且他們對教育學、心理學等有關(guān)師范學科的知識也有一定的了解,所以他們對于素質(zhì)拓展訓練開展所必備的項目規(guī)則和指導語等很容易就可以掌握。重要的是置身于校園中有較為濃厚的學習氛圍,進行簡單的培訓與學習,更加有利于他們進行再教育與學習,能夠?qū)椖康挠柧毮繕撕突仡櫼c進行學習和掌握,順利組織學生進行練習并能夠在團隊經(jīng)驗分享時給予適當?shù)囊龑Ш忘c撥。

4 結(jié)語

素質(zhì)拓展訓練作為一種全新的、體驗式的學習方法,不但能提高小學體育課堂的教學質(zhì)量,更重要的是能讓學生心理健康得到鍛煉,其不僅是對學校體育傳統(tǒng)教育的有利補充,也是全面實施素質(zhì)教育的有效途徑之一,對提升學生的綜合素質(zhì)有巨大作用。當然,青少年在對事物的認知方面仍然是以抽象邏輯思維為主導,其思維品質(zhì)最突出的特點是矛盾性的表現(xiàn),[6]必須要充分考慮到青少年不同于成年人的心理承受能力。因材施教、循序漸進的素質(zhì)拓展訓練課程設計才是有利于青少年身心發(fā)展的。[7]因此,綜上所述,結(jié)合實際情況在小學體育課程中開展素質(zhì)拓展訓練不僅具有很大的價值而且是可行的。

[1]張宏城,魏磊.小學體育課程改革實施現(xiàn)狀與對策研究[J].山西師大體育學院學報,2006(4):54.

[2]裘靜芳.拓展訓練融入學校體育課程的可行性探討[J].體育與科學,2008(3):91.

[3]于振峰,王晨宇.關(guān)于將拓展訓練融入體育教學的理論研究[J].首都體育學院學報,2014(3):16.

[4]孫宏斌.青少年素質(zhì)拓展訓練初探[J].教育新觀察,2008(9):5.

[5]蒙軍,董必凱.新課程標準下體育課程教學改革的基本思路[J].邊疆經(jīng)濟與文化,2008(7):144-145.

[6]鄧樹勛,王健.運動生理學[M].北京:高等教育出版社,2006.

[7]曹國強.我國青少年拓展訓練熱潮中的冷思考[J].科技信息,2007(16):408.

[8]朱江.感覺統(tǒng)合訓練融入小學體育課程的策略研究[J].重慶大學,2011(5).