社會改革視角下對幼兒團體性運動游戲的構思

商夢石 陸莉萍

(上海體育學院 上海 200438)

1 新的時代背景——“改革要從娃娃抓起”

2013年11月15日,十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》對外發布,其中提到“堅持計劃生育的基本國策,啟動實施一方是獨生子女的夫婦可生育兩個孩子的政策”,這標志著“單獨二胎”政策將正式實施。這一政策的實施,將在短時間內提高生育率,有望在五年內新增750萬新生兒,這些未來的新生兒對今后的教育提出了新的要求。改革是機遇與挑戰并存的。俗話說“三歲看大”。如果不能使這些未來的新生兒接受良好的教育,特別早期教育,那么若干年后將可能導致勞動人口素質低,不僅不能為國家社會發展做貢獻,而且造成社會資源浪費,被社會所淘汰等負影響。新的時代背景給未來教育,特別是未來幼兒教育提出了新的要求。如何在幼兒教育時期使這些“未來的新生兒”具有適應今后社會發展的個性品質與較高的認知能力等將具有前瞻性的意義。

教育部副部長魯昕2014年3月22日在中國發展高層論壇上表示,中國即將出臺方案,實現兩類人才、兩種模式高考。讓學術型與技術型人才分類發展的高考模式,就是為了配合中國特色社會主義發展的需求,也為了讓不同的人才找到更適合自己的職業發展道路,避免人才的“千篇一律”與“扎堆”現象。未來高考的主體是未來的學生。一方面,如何使得學生在16歲做出適合自己人生的選擇,不僅依賴于家庭影響,更強調了學生的主觀認識與意愿選擇。另一方面,幼兒期是個體身體成熟、心智發展、個性形成的關鍵時期。因此,探索出在幼兒階段科學有效地促進認知發展與個體社會性的培養將至關重要。

2 國內外研究現狀與熱點

游戲活動是幫助兒童和周圍現實建立聯系的特殊形式、特殊活動。弗洛伊德的人格發展理論觀認為“游戲是建立積極情感,調整消極情感的途徑”。換言之,游戲可以幫助兒童建立積極樂觀向上的性格。具備良好的性格對兒童今后健康發展有著至關重要的影響。由此得出,游戲的具有多個層面,既有針對身體還有針對心理;既來源現實生活,又服務未來;既能體驗個人活動,也能建立相互間關系。

我國以“體育游戲”、“體育活動”做為理論切入點進行相關研究。廉詠寧在《幼兒體育活動中幼兒心智的開發與應用》文中論述,利用體育向幼兒進行思想品德教育、發展兒童個性,有著巨大的發展潛力。體育活動過程中,個人之間,集體之間,行為關系復雜而頻繁,思想活動非常活躍,通過游戲觀察兒童思想品德方面的優缺點,進而有針對性地進行幫助教育,是培養幼兒健康成長的極好機會。進行體育游戲活動更有助于兒童良好性格的形成,對幼兒來說是非常必要的,反之,幼兒容易產生孤僻、靦腆、順從、依賴、自卑、消沉、刻板等性格,在與同伴、成人的交往相處中發生困難,這將影響兒童以后適應社會、適應未來世界,制約他們發揮創造性。因此,在體育活動中要有針對性的對幼兒進行教育和培養,發展個性,寓教于體育活動之中。郭力平、許冰靈、李琳在《游戲對促進兒童心理發展的作用》一文中,系統闡述了游戲與認知發展、語言發展、社會性發展、情緒發展之間的關系,認為兒童通過游戲能夠獲得認知、語言、社會性以及情感等方面的發展。在早期兒童的現實生活中,沒有什么活動能比游戲更能提供豐富的認知內容和經驗,因此,為促進兒童心理發展要積極鼓勵他們參與游戲。劉亞在《淺談體育游戲對兒童個性發展的影響》一文中,探討了體育游戲的本質特征及其對促進兒童個性發展的影響,提出要通過體育游戲來促進兒童的身心發展,利用體育游戲幫助兒童擺脫以自我為中心,培養兒童積極向上的情感和健康的心理素質,為樹立良好的品德和高尚的情操打下基礎。

運動游戲這一概念是并非源于本土的研究。“運動游戲”相比“體育游戲”來說,淡化了“體育游戲”中的規則意識與體育運動項目色彩,強化了自發性和律動性的身體活動。這就意味著“運動游戲”這一概念的提出,主要是針對尚未形成完善認知能力的幼兒而提出的。例如Georgios N.Yannakakis教授在《Entertainment modeling through physiology in physical play》論述為提高智力水平、豐富知識和運動經驗,幼兒需要經常參加各種身體活動,來為個性的發展、心理素質的發展奠定良好的基礎。體育游戲活動能更好地促進幼兒良好個性特征的形成,促進幼兒自我概念的形成和發展,如好奇、探究、大但、勇敢、自信等,滿足幼兒活潑好動的生理、心理需求,增加幼兒良好情感的體驗,減少不良情緒的產生。

目前,國外在運動游戲領域研究的熱點集中在是否通過“Impact of exergames”(exergames是一種電子跳舞機),可以獲得與一般性身體活動類運動游戲相同的效果。Zan Gao等在《Children’s physical activity levels and psychological correlates in interactive dance versus aerobic dance》一文的中,通過實驗研究,對比了美國著名的電子跳舞機(Dance Dance Revolution)和傳統運動游戲在“selfefficacy and Enjoyment”方面對幼兒、兒童影響變化。文中的研究結論提到,這種電子跳舞機的確可以給孩子們帶來體能消耗的效果與在運動過程身心愉悅的體驗,卻不能在PE(physical education)過程中替換PA(physical activity)。這種電子跳舞機無法給孩子們提供彼此之間交流互動的機會,并且長期對著屏幕存在傷及視力的風險。因此,可以在教學過程中把電子跳舞機用作補充手段。Haichun Sun在《Impact of exergames on physical activity and motivation in elementary school students: A follow-up study》指出,傳統的體育教育方式也許過時了,但這種新興的電子跳舞機的方式未必科學。在文章中,一方面作者通過實驗揭露了這種新興的電子跳舞機并沒在實驗數據上起到顯著影響。另一方面,作者在實驗過程中發現,男孩子比起女孩子對電子跳舞機更加有積極,這與傳統體育教育方式相比截然不同。因此,作者提出假設,這種電子跳舞機的方式,是否能像傳統方式那樣不會給因性別不同而造成效果的顯著差異。

3 團體性運動游戲的構思

3.1 團體運動游戲的理念——建構主義

建構主義(constructivism),其最早提出者是瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他是認知發展領域很有影響的一位心理學家,他認為幼兒兒童是在與周圍環境相互作用的過程中,逐步建構起對外部世界的認識,發展自身的認知結構。建構主義是20世紀80年代以來興起的一種具有廣泛影響力的認識論和學習理論,該理論認為知識的獲得與認知的發展是學習者主動建構的,新知識也是原有認知圖式基礎上逐步生成的。

建構主義認為幼兒是通過同化或順應獲得新知識的。同化是指幼兒將接受的外在信息納入已有的認知結構,以豐富和加強已有的思維傾向和行為模式,這是認知結構的量變;順應是指幼兒原有的認知結構與新的外在信息產生沖突,對原有認知結構進行調整,建立新的認知結構的過程,這是認知結構的質變;當新知識與已有認知水平發生沖突的時候,建構主義稱之為“認知沖突”。根據建構主義理論,認識的發展就是一個同化,順應,再同化,再順應的循環往復的過程。同化—順應的循環往復使認知結構處在動態的平衡過程中,幼兒的認知水平在認知結構同化—順應的循環中不斷發展變化。學習不是簡單的信息積累,而是新舊知識經驗之間所產生的認知沖突以及由此而引發的認知結構的重組。

由于幼兒的身心發展水平和認知特征,幼兒的深化對外界事物的認識時表現出一個顯著的特點,即非文本結構。因此,應使幼兒的認識或學習方式更多地依靠各種實際活動,例如游戲、探索、交往等,依靠“做中學”來實現。當然,更重要的是游戲還能促進幼兒的社會性發展,形成對人際關系的認知,在遵守游戲規則中模仿學習謙讓、輪流、協商、合作、分享等與他人、社會的交往規則。

團體運動游戲的設計理念恰恰迎合了建構主義的理論初衷。游戲虛擬場景的設計、游戲參與者之間的協作與會話不僅為幼兒提供了有價值的認識資料,而且游戲的編排也提供了幼兒之間的交流互動的平臺,促進促進彼此之間想法、觀點、思維方式的互動,引發幼兒的認知沖突,促進幼兒自主探究。

3.2 團體運動游戲的形式

團體運動游戲的形式多種多樣,卻有著共同的動作元素。這些動作元素包括身體意識、時間元素、空間元素和關系。

身體意識,是指身體各部名稱,身體部位能做什么動作,身體部位能在哪里做動作。也就是說,每一個身體的部位都有不同的能力,游戲的過程就是讓幼兒去探索身體的各個部位,以了解自己的運動能力,再結合各種動作之操作,而使運動游戲的內容因操作部位的不同而對游戲產生不同的變化這就是創造力的來源。

時間元素,是指力量大小包含輕、重、強、弱,速度的快慢包含持續時間、急停、行之變化及節奏的變化。也就是說:借由時間元素的變化,以不同的力道大小改變運動游戲的方式,透過速度的變化讓幼兒體驗速度的感覺,加上音樂肢體的探索讓幼兒感受節拍。

空間元素,是指位置的大小,位置的變化,行徑的路線、行進的方向。也就是說,在運動游戲中透過空間的變化增加幼兒空間的體驗,幼兒路徑改變即可創造出新的游戲方法,若將方向作個變化幼兒又將從事另一個新的游戲。若在運動游戲過程中的路徑中增加障礙或變化,即可再創造出新的游戲方形式。

關系,是指人與人的關系,人與物的關系,物與物的關系。簡單的說:是指人與人之間的互動。

而將上列動作的元素進行科學合理的融合,即可構成團體運動游戲的變化形式:“團體運動游戲＝身體意識＋動作名稱＋空間背景＋利用身體的各部位去做出任何一個動作構成游戲”。

3.3 小結

綜上所述,團體運動游戲這種概念的提法是新穎的、創新的,通過建立研究假設,針對國內外研究現狀與不足,以幼兒為主要實施對象,我們可以歸納出:團體運動游戲是以集體為單位的身體活動性練習,它不僅提供了帶有虛擬場景的多種身體運動形式的練習,而且與體育游戲相比,更加注重參與主體的內在互動,通過互動、交流達成彼此之間不同認識與想法的交換,使得幼兒對事物有全面整體的認識。團體運動游戲設計安排了一系列組合的身體活動性練習。這既鍛煉了幼兒身體各部位肌肉群的運動能力和技巧,更增強了對肌肉運動的控制和協調的能力。同時也促進幼兒運動能力、感知能力等認知能力的發展和感官的感受性,也同樣能夠促進幼兒的個體社會性發展。

4 結語

通過對體育游戲的內容設置、實施情況的實驗研究,探索出對幼兒發展更具有促進作用的運動游戲,為幼兒體育乃至幼兒教育工作發展提供一些前瞻性的指導。團體性體育運動游戲不僅僅是身體的活動,而且也是能夠促進幼兒身心發展的有效方式,從而改變人們對于游戲的認識偏見。

面對我國經濟體制轉軌、社會高速發展所出現的新形勢,培養能夠適應未來社會環境變化需要的新一代,探討幼兒早期培養的新方式方法則更具有時代意義。團體性運動游戲作為未來幼兒園教育和幼兒體育的重要內容和手段,在促進幼兒群體身心素質發展方面具有非常顯著的作用與價值。

[1]廉詠寧.幼兒體育活動中幼兒心智的開發與應用[J].長春教育學院學報,2013(6).

[2]劉亞.淺談體育游戲對兒童個性發展的影響[J].徐州工程學院學報,2006(1).

[3]Zan Gao.Children’s physical activity levels and psychological correlates in interactive dance versus aerobic dance[J].Journal of Sport and Health Science,2013(2).

[4]Haichun Sun.Impact of exergames on physical activity and motivation in elementary school students:A follow-up study[J].Journal of Sport and Health Science,2013(2).

[5]黃永寬.運動游戲玩出幼兒創造力[D].第七屆亞洲幼兒體育研討會,2011.