分層教學法在高中體育教學中的運用

林勇

(舟山教育集團舟山二中 浙江舟山 316000)

隨著高中體育教學改革和體育課程革新的不斷深入,體育課堂教學中出現了一個較為突出的問題:由于學生生長環(huán)境的差異,導致了學生體質的差異,針對不同的個體,不能采用同一尺度去組織教學。而體育教師習慣了那種傳統的組織方法和手段進行教學,這就達不到預期目標,也很難解決學生的差異問題,從而阻礙了學生體育學習興趣的激發(fā)。為緩解這一矛盾,教師在體育教學中要分別對待不同素質的學生,同樣的教學內容采用不同的教學方法,用差異標準去衡量學生,讓每位學生都樹立力所能及的目標,挖掘學生的潛力,享受體育的樂趣,最大限度提高課堂教學質量。

1 高中體育分層教學法運用的意義

高中體育分層教學法作為一種創(chuàng)新性的教學方法,在應用和實際教學中有著它的現實應用意義與積極推動意義,隨著分層教學法在高中體育教學中的運用推廣,高中體育課程也開展得愈發(fā)風生水起。

1.1 有效完成教學任務

通過分層教學法,能讓廣大體育教學工作者有效完成體育教學任務,這里所說的有效完成,不是例行的完成,而是因為分層教學法在教學中的科學應用,分層施教和因材施教讓高中體育教學達到了預期和更好的教育教學效果。

1.2 提高學生身體素質

所有的體育課都對學生身體素質提高有著積極的作用,但這里所說的是分層教學法在高中體育教學中發(fā)揮的效用是不一樣的,因為分層教學法的成功運用,讓絕大多數孩子在體育教學中,不但掌握了體育知識,而且在課堂訓練中都基本得到不同程度的體育鍛煉,這就是分層教學法的科學之處,它是應對不同對象實施不同訓練內容和訓練標準的。

1.3 著力培養(yǎng)體育人才

分層教學法在高中體育教學中科學運用后,不但在體育知識傳授和學生身體素質提高等兩個方面取得了教學實效,尤其不能忽略的是,分層教學法對培養(yǎng)體育人才有著積極的助推作用,原因是實行分層之后,學生們的體育素質和體育素養(yǎng)立時就分出了等級,優(yōu)秀的體育生和具有優(yōu)秀體育潛質的學生也隨之脫穎而出,如此一來,“伯樂”們就可以輕而易舉地看到“千里馬”,可以有的放矢、科學有效地為高等院校培養(yǎng)和輸入體育后備人才。

2 高中體育分層教學法的科學應用

分層教學法的科學應用,對高中體育分層教學提出幾點建議,以便高中體育教學的教學步驟更加緊密,教學方式方法更加靈活實用有效果。主要從以下五個方面探討高中體育分層教學的科學應用。

2.1 因人而宜,因材施教

這一點闡述起來容易,操作起來比較難。就是要根據每一個學生的體育學習情況和身體素質情況,來制定教學任務和教學目標,這里所說的每一個最后要歸結成類,即每一類,這樣便于教學和管理。在因材施教上,就以田徑訓練課程中的“跑”為例,在100m跑中男女生的訓練標準是不一樣的,男生是15＂6、女生則是17＂8,那么針對體制較差的學生就要放寬到20s左右,讓他們隨著訓練逐步提高;而對短跑比較突出的學生則要11～12s間加以訓練,而且要要求得格外嚴格,為的是培養(yǎng)人才、出成績。

2.2 擇優(yōu)錄取,優(yōu)化配置

就是要在固定的體育課訓練項目中選拔優(yōu)秀的學生,但是有時優(yōu)秀的體育生其優(yōu)勢是兼容多個訓練科目的,這時就要求體育教師和教練,依據學生們的最佳潛質,為學生選擇1～2個體育項目作為主攻,這樣就從學生的身體素質和各體育項目均衡發(fā)展方面都達到了資源優(yōu)化的目的。比如投擲項目中的鉛球,2kg的實心球,男生8.40m,女生5.04m,要求的標準很明確。在鉛球人才的選擇上是很難的,尤其女運動員,因為鉛球要下肢、腰和臂膀三種力量的科學協調運用,要想出成績需要運動員下肢、腰、臂膀要比常人粗壯很多才能適合該運動,女孩子因愛美之心不愿意從事,這時就需要教學藝術,做通學生和家長的思想工作,留住優(yōu)秀的投擲人才,保證擇優(yōu)錄取、優(yōu)質培養(yǎng)。

2.3 普遍培養(yǎng),分層訓練

在高中體育教學中,千萬要回避一個常見的教學誤區(qū),就是注重體育人才選拔和培養(yǎng),而忽略了對大眾學生的培養(yǎng),而且有些教學課程是必須普及的。例如,在廣播體操上,國家教學規(guī)定的是中學操(一)或(二),一定要在初中的基礎上進一步鞏固和傳授廣播操知識,并按照要求每周不少于三天出操,從而讓全體高中生都能熟練掌握隊列和廣播操等知識。通過隊列、廣播操、徒手體操等科目訓練,一些比較優(yōu)秀的學生就會在身體柔韌性、技巧性上突出顯現出來,這個時候就可以從大眾抽調1/4或1/5的學生,進行體操方隊訓練。待體操方隊訓練成形后,再從方隊中抽取佼佼者,進行器械體操訓練,著力培養(yǎng)器械體操人才,從而實現“普遍培養(yǎng)、分層訓練”的教學目標。

2.4 后進達標,梯次進步

在高中體育教學任務中,有些體育指標是要求學生們必須達標、合格的,諸如60m觸地往返跑、100m跑、俯臥撐、仰臥起坐等,都是體育達標的必備項目,這就需要廣大體育教師在體育課堂的訓練上和學生們課后的自我訓練上,都能科學分配,勤于訓練,最終在高中三年級畢業(yè)之前,讓所有的后進生都能合格,達到國家體育教學要求的標準,即達標。而對于體育及早達標的體育素質較好和體育素質優(yōu)秀的學生,體育教師可以在課堂和體育活動中,適應性地組織一些足球、籃球、排球等集體性活動,刻意增加學生們的體育技能和體育特長。對特別優(yōu)秀的體育生,則要“吃點小灶”,讓他們有更寬闊、更適于成長的空間和氛圍。

2.5 定向哺育,高校推薦

在定向培養(yǎng)體育生人才上,也是從高一、高二、高三的年級遞進中開始分層教學的,高一的時候只是顯現一個苗頭,高二的時候,大概的培養(yǎng)群體范疇就已經基本確定了,到高三的時候就可以征求家長意見、學生本人意見,如果同意考取體育特長生和體育高校的學生,就可以定向培養(yǎng)了。定向培養(yǎng)就像體育人才金字塔的基座一樣,能不能送到塔尖,需要教師科學培養(yǎng)、家長全力支持和學生刻苦努力等三重因素綜合,才能取得最后的成功。最后一個環(huán)節(jié),就是在志愿選擇上要科學審慎,體育老師和教練也要盡可能利用自己的人脈和資源,把人才向高校推薦,苛求人盡其才、人得其才,讓好的體育人才都能邁入人生的象牙塔。

3 高中體育分層教學法的展望

在本文的這一段落,將對高中體育教學的分層教學法進行一下客觀而積極的展望,分為三個層面:第一個是高中體育教學機制,隨著專家學者的不停探研和廣大高中體育教師的不懈努力,一定會更加完善,完善的教學機制可以充分確保高中體育輕裝前進、有聲有色的開展教學工作;第二個是高中體育教學的教學理念,一定會隨著時代的發(fā)展而不斷更新,在體育教學中,必須要有海納百川的胸懷,力爭把先進的理念、先進的經驗都容納進來,四個字——與時俱進;第三個是在高中體育教學路徑上,會隨著國家對體育事業(yè)的越來越重視,隨著對體育人才的需求量越來越大,高中體育科目的地位也必然與日俱進,那時,高中體育教學工作開展起來會更得心應手,教學的方式方法多了,路徑自然會多起來,分層教學法的成功運用,確保了高中體育教學的質量,同時也保證了高中體育教學的持久生命力。

4 結語

隨著時代經濟的飛速發(fā)展,物質生活日漸豐富起來,物質文明的提高,讓人們開始逐漸重視起精神文明,并納入了重要日程。文體在這個經濟時代中開始彰顯其獨特的地位,而體育在關注度和參與度上又高于文化。體育業(yè)已真正成為了人類的朋友,作為一名高中體育教師,在為當代體育事業(yè)發(fā)展而沾沾自喜的時候,一份更重的責任感也壓在了肩頭,分層教學法對高中體育教學的貢獻是巨大的,但也需要在今后的實際教學工作中不斷改進和完善,全力提高體育教學質量,培養(yǎng)輸送更多體育人才。

[1]王索珍.分層教學法在農村高中體育模塊中的運用[J].體育教學,2010(12).

[2]徐冬梅.分層教學法在高中體育教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2011(15).

[3]吳雪麗.分層教學法用于中學體育教學中的可行性研究[J].搏擊(體育論壇),2010(10):64-66.

[4]任金鎖.分層教學法在體育教學過程中的運用[J].中國電力教育,2007(S4):482-483.

[5]蘇州市南環(huán)中學體育組.分層教學在體育課堂中的運用（課題開題報告）[J].科研天地,2012(12).

[6]王全鋼,朱海濱.淺談個別化教學理論在高中體育教學中的應用[J].體育博覽,2011(16).