對我國高校體育教學改革的再思考①

李越

(遼寧警官高等專科學校 遼寧大連 116600)

高校的新課程改革在我國已經開展了四年多,體育課程教學也進行了相關研究與改革,使得我國高校體育教學也取得了相關研究成果。從我們高校這幾年體育教學改革來看,體育教學在改革之后,在教學內容、教學方法、教學手段、課程設置上都進行系統的改革。我國在高校體育教學課程設置上的改革,主要是集中體現在培養學生全面素質的發展和學生的健全人格的培養上,在體育教學過程中,把學生放在體育教學中主體地位上,在體育教學過程中國注重培養學生的多方位的能力,在課程設置上注重學生個體差異性的存在。我國高校體育教學改革在體育教學方法上進行了大膽的改革與創新,主要是改變以往體育教師課堂講解為主的主要模式,在課堂上讓學生積極主動參與到體育教學內容中來,實行啟發式教學、探究式教學等新的教學方法。但是,在我國高校體育教學改革過程中,同時也存在一些最基本問題,在課程改革中要針對這些基本的教學問題提出相應的整改對策,為我國高校教學改革提供理論參考。

1 我國高校體育教學改革的現狀分析

1.1 體育教學改革中主要的成果

首先,我們國家高校體育教學改革,要在改革的局面上、思路上進行全方位拓展,要對西方發達國家的先進的教育理念進行引進與學習,并且把好的教學成果逐漸轉化成為我國體育教學成果。在體育教學過程中不僅要體現在體育技能的傳授上,同時也要把體育文化價值、人文精神融入到體育教學中去。讓高校體育教學改革進行的全面、徹底。其次,是我國高校體育教學改革中要加強認識的深化,在改革的總體思想上進行深層次的認識,主要是在學校體育教學過程中加強生物體育教學觀念認識、社會體育教育觀念融入等認識。在高校體育教學中要引導學生進行身體鍛煉的方法傳授,讓大學生在高校體育課堂上學到一種有效的鍛煉身體的方法,讓大學生能夠在走向社會之后還能夠繼續參加體育鍛煉身體,讓學生能夠在高校體育課堂所學到知識終身受益。最后,我們高校體育課程改革之后,在課程教學方法上更加多元化和教學內容上的更加人性化。體育教學改革也就是要改變過去以往教學模式單一化、教學內容過于單調,以往的教學內容過于集中化,使得學生在學習體育課程之后感覺厭倦。新課程教學改革之后,體育教學內容設置多樣化,能夠激發學生的基本興趣,讓學生積極主動的參與到體育教學中來。

1.2 當前普通高校體育教學改革存在的誤區

我國高校體育教學改革存在一定的改革傾向性過大,在體育教學中過于開放式教學為主,在體育教學課堂上過于強調學生的自主性,在教學中沒有把教師的主導地位考慮進去。有些課程設置上過于強調學生能動性和啟發性,不認同教師講授課程,過于的在教學內容上開放式,教師沒有在體育教學內容上進行設置與評價,讓學生過于自主的選擇體育教學內容。我們在體育教學中所提倡的開放式教學,是指教師在課程內容上進行不斷地創新,在課程內容上有教師進行合理的設置。如果過于對學生開放,教學課堂上就不能集中教學,學生容易過于散漫,這樣的體育課程設計可能過于偏重學生的興趣,但是最終的結果就是學生學不到真正的體育教學內容,讓學生在進行體育鍛煉的時候不可能有一項體育項目適合自己的。在我國實行體育新課程教學改革中,有些體育教學過于排斥競技體育項目,認為競技體育項目對學生過于繁重,學生學習競技體育項目不適用,所以就造成在我國部分體育課程中把競技體育項目剔除,在體育教學中開設過多趣味性項目,使得體育教學課堂中學生都是在玩,沒有學習和練習體育項目,導致現階段大學生的身體素質全年在下降。同時也造成部分大學生從學校體育走向社會體育出現無法過度,讓大學生在社會工作之后沒有一項合適的體育項目可以參與的,這些體育教學改革都是過于偏激,不符合我國體育教學改革所提出來的要求,在一定程度上違背了我國體育精神。

2 我國高校體育教學中實際存在的問題

2.1 課程建設的不足

高校體育教學中最重要的是課程建設,課程建設的內容好壞直接決定著體育教學的質量,高校體育教學的課程建設的內容應該以健康第一的思想為指導,注重加強學生的身體鍛煉為主要目的。但是,在我國高校體育教學改革中,一部分體育教師受到傳統的體育教學思想的左右,并沒有完全接受新課程改革的指導思想,在高校體育教學中不重視對學生的健康思想的培養,不注重對學生終身體育教學思想的培養。部分體育教師就是對學生進行簡單的體育技能傳授,忽視體育人文精神、生物體育思想的傳授。

2.2 教材創編上的落后

我們通過對我國高校體育教學中所使用的教材進行研究,發現我國現階段高校體育教材過于單一,在教學內容上設置過于偏向競技體育內容,有些體育教學內容與中小學教學內容相重疊。在整個教材的設計上,缺乏一些地方性教學內容,教材內容中體現課外體育活動的內容較少。體育教材設計上缺乏科學性、社會性、穩定性,對現階段社會上的一些體育教學新知識吸納較少,有些體育教學內容不符合當代大學生個性的需要。

2.3 考核評價體系單一

我國高校體育教學中所采用的評價方式主要集中在終結性評價,在體育教學中不注重過程性評價的發展與應用,使得大部分教師過于看重學生成績,沒有注重學生參與體育的興趣與過程。我們高校體育教學改革所提倡的教學評價要求多元化,新課程給出體育教學有多種評價,但是,我們部分教師在實際教學中應用的較少,對于學生在每節體育教學中所學到的體育知識沒有進行一個評價,也沒有對學生進行定期進行評價,或者是沒有一個合理的評價標準,造成學生的體育技能與所學的理論相互脫節現象。

3 針對我國體育教學改革中存在的問題提出相應的對策

3.1 正確看待學校體育中的競技運動

我們學校體育教學組成部分必須有一部分是競技體育的內容構成的,競技體育項目是比較成熟的體育項目,在技術、訓練方法上、以及教學經驗上都是積累了大量的、科學的理念。競技體育能夠開發大學生的運動智能、運動潛力。通過參加競技體育鍛煉能夠激發大學生頑強拼搏的精神。

3.2 優化與構建科學的課程體系

我們高校體育教學現階段的主要任務就是要加強優化體育課程結構,這是我們體育教學改革的主要任務,高校體育教學應該嚴格執行新課程標準,結合本校的實際情況,對現有的體育課程體系進行改革與優化,可以在高校體育教學的必修課程上,增開一些選修課程,加強大學生體育社團、體育俱樂部、課外活動組織的建設。努力設計出來符合大學生實際需要的課程理念,符合大學生身心發展。

3.3 建立健全、多元的評價體系

高校體育教學要想開展的好,就得有一套好的評價體系,高校體育教學應該從評價的過程、結果進行總結,總結出來當代大學生在體育教學內容上有什么需求,從而反映了學生真實的鍛煉體系。如果對大學生實行分級體育教學評價,可以再不同階段總結出來大學生學習體育教學內容的實際情況,有助于教師更加主動的去指導大學生進行體育鍛煉。體育評價應該涵蓋學生所有的鍛煉項目,可以考慮把學生參與的課外體育活動放入考核體系中來,也可以實行教師與學生、學生與教師之間互評。

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