高職體育教學中探究式教學的實踐研究

劉勇

(河南質量工程職業學院 河南平頂山 467000)

在我國,高等職業教育由兩部分組成:本科學歷教育和專科學歷教育。而本文中所指的高職,即高職院校,顧名思義就是高級職業專科學校,是我國高等院校的重要組成部分,其體育教學質量的優劣直接影響著我國整體高校體育的發展質量,因此即使為專科院校,其體育教學也受到了國家的高度重視。

1 何為“探究式教學”

探究式教學,即發現式教學、研究式教學,指的是在教師教學的過程中,并不是單單對學生進行知識“喂食式”的傳授,而是注重發揮學生的自主能動性,將一些富有思考性的問題和例子交給學生,讓他們進行獨立的思考和發現,最終得以掌握知識,真正將知識成為自己的東西。這就要求教師能夠吃透課程,并同時根據教學的內容和最終要達到的目的,精心選擇出富有邏輯性,高水平的問題和事例,并能夠在學生不斷解決探究的過程中加以引導。

2 探究式學習的特點

2.1 自主性

這里的自主性著重表示的是加強學生的自主性。在探究式學習的過程中,教師是課堂的“主導”,其主宰著課堂的整體發展方向和氣氛;與此同時,學生成為了探究式學習的“主體”,擺脫了以往教師單方向的將知識一股腦的喂給學生的方法,能夠充分發揮學生的主體地位,從而提高他們課堂學習的積極性。在這過程中,學生能夠根據自己的經驗和基礎知識來展開對知識的探究,最終通過親身實踐將自己的所見所學納入到自己的知識體系中去。這就是探究式學習的一大特點,全部過程都重視對學生主體思想和學習積極性的培養,最終得以創造出高質量的課堂學習效果。

2.2 實踐性

探究式教學是依靠學生的實踐而展開的教學。在整個實踐的過程中,學生都靠著自己的主體意識,借助各種不同的手段,并且同時通過各種感官來進行學習和實踐。因為該教學方式突出的不是教師的教學活動,而是強調學生的語言,理解,操作等實踐活動,其重點強調學生通過自己固有的經驗知識來獲得新經驗,整個教學活動都是建立在學生的實踐上的。綜合來說,探究式教學方式具有特別強的實踐性。

2.3 過程性

探究式學習注重培養的不是學生的學習成績和對知識的把握程度,而是學生掌握知識的一種能力,其中包括自主理解能力,自主分析能力,自主解決能力等,因此學習的過程才是探究式學習的重中之重。該種教學方式注重利用學習過程內的很難為人所發現和掌握的教育因素,注重一個讓學生自主經歷發現知識,探究知識和應用知識的整個過程。

2.4 開放性

探究式教學具有手段靈活、內容豐富、方式開放的特點,并且同傳統的教學方式確定目標的做法不同,探究式教學的目標也是開放的。這就意味著在探究式學習時,學生可以勇敢創新,采用多種不同的思路解決問題,并且允許得出不同的結果,這是非常難得的進步,過去一個問題往往只有一個標準答案,雖然這些答案都具備正確性和積極引導的作用,但是也在很大程度上扼殺了學生的想象力,使得中國很多學生思維固定,想法僵硬不變通。而探究式教學卻打破了這種封閉式教學方法,使學生能夠質疑,創新和超越。

3 高職體育教學中的問題

3.1 體育課不受重視

在現階段中國的升學考試,畢業考試,學校教學測評等中,體育課程的成績只占據了相當小的比例,甚至有的地區,有的時候,體育課的考試成績根本不算在總分之內,不被人所考慮。因此,不僅是本文中提到的高職,其實中國很多小初高甚至大學都沒有對體育課程傾注多少關注,這使得體育課程越來越不受重視,教師也好,學生也罷,都缺少改革的勇氣和動力。體育課甚至變得可有可無,衡量體育課質量的標準竟然成了“不出事故即可”。這就是高職體育教學,乃至全國體育教學中存在的最大難題,加強對體育課的重視是國家和學校體育改革的重中之重。

3.2 缺乏自主性

高職體育嚴重缺乏自主性的表現就在于其長期采用舊式的教學方式和體育內容。在我國對高職院校體育的調研中發現,高職教育的教學基本上都停留在跑步,跳遠和球類訓練這些和小學,中學一致的教學內容上。教學的方式基本都是教師先去向學生示范標準的訓練動作,然后放手讓學生自由或者是集體訓練的方式,在這種做法下,學生就是被動的學,被動的模仿,成為了體育鍛煉的“表演者”,而不是“享受者”。因此可以說現在的高職院校的體育教育的內容和方式都非常缺乏自主性和創新意識。

3.3 體育教師思路短淺,水平有限

如上所說,我國高校體育,包括高職體育中都嚴重缺乏關注度,甚至被輕視,其發展總體上處于一個停滯狀態,這就導致了很多體育教師也隨波逐流,越來越輕視自己所教授的體育課程,采取敷衍,消極應對的態度,一方面沒有想辦法來盡力提高自己的教學方式和教學能力;一方面也不去采取方法來拓展自己的眼界和思路,使得學生看到教師的這種上課狀態也深感失望和無趣,最終也和教師一樣不將體育課放在心上。

當前高職體育教育發展到如此地步確實非常令人震驚和失望,是由諸多客觀因素和主觀因素決定的,不能一言概之是國家,學校或者教師,學生的過錯,我們應該以理智和客觀的眼光來看待這一現象。既然發現了這諸多的問題,自然要積極采取措施來改變,因為錯了不要緊,很多事物都是有缺陷的,只要我們積極改正,自然可以使人重拾對高職體育和全國高校體育的信心。我國出現了許多有志之士,他們針對現在高職教育存在的問題提出了幾點有利的方法,認為探究式教學方式非常適用于如今高職體育的改革,如上,探究式學習方法的優點我們已經了解到了,那么它具體的實施方法又是怎樣。下面將作出介紹。

4 探究式教學的具體實踐方法

4.1 提出探究的問題并創設情境

學習源自思考,而思考源自疑問,在探究式教學的過程中,教師要根據教學的目標,告訴學生需要進行研究和解決的問題,要求該問題必須具備合理性,并且符合學生的認知和知識水平。提出符合這種條件的問題后,教師應當通過創設情境來使學生產生對這一問題的疑惑和興趣,進而帶領學生進入自主學習,而不是著急的告訴學生知識點是什么。教師可以運用很多創設情境的方式,比如通過具體、形象、生動的動作來表演體育教學中的各種投、扔、攀、爬等動作,從而可以使學生能夠更加直觀的理解,并且同時能夠提高學生對體育課的興趣。

4.2 引導學生自主學習

如上所述,在探究式學習中,學生是教學活動的主體。每個學生都存在著客觀存在的個體差異,有的學生個頭較高,可能更加適合籃球等運動;有的學生心臟機能并不是很好,不是很適合籃球、拳擊這些運動強度大、高負荷的運動,可以參加投擲鉛球、太極等體育運動。除了這些身體機能的差異以外,還存在著知識儲備以及個人愛好的差異。比如有的同學生活在我國邯鄲市地區,很可能對太極這項運動非常有了解,因為邯鄲市有許多中國有名的“太極之鄉”;再比如有的同學非常喜歡姚明、貝克漢姆這些籃球、足球明星,對球類運動有著極大的興趣和愛好。以上這些差異甚至比學生們在文化知識上的差異要更明顯,因此教師應該能夠意識到在體育教學的過程中不能夠硬性要求學生去選擇某一個體育項目,更不應該要求所有的學生體能達到統一。掌握了這一點之后,教師就可以讓學生自己去支配自己的時間甚至空間,讓學生根據自己的經驗和知識水平進行探究。同時,教師在發現了學生的個體差異之后應該根據這種差異來積極引導學生,使其朝著更加適合自己,有利于自己的體育方向進步,這一點就要求體育教師具有高度的責任感、高尚的風險精神和對學生的愛。總而言之,探究式的教學方式注重每個學生個人素質的進步,符合“因材施教”這一教學形式,是素質教育的得力助手。

4.3 相互進行探索與驗證

這里所說的交流可以是學生與學生之間的交流,可以是學生與校外人員的接觸交流,更可以是學生與教師之間的交流。需要教師注意的是,在師生交流時,教師要把自己和學生放在同等的位置上,盡力去理解和尊重學生真實的想法,以便于后期對學生的鼓勵和幫助。通過這一系列的交流活動,學生可以將自己的經驗與他人的經驗進行交換,并且可以去驗證自己的方法是否可行。其實這一點不僅僅對學生有益,對教師專業素養的提高和教學能力的提高也是很有幫助的。

4.4 歸納、總結、評價

在學生得出一定的結論之后,教師可以幫助學生進行結論的驗證工作,并且可以根據驗證的結果開展進一步的補充交流會,在所有學生的面前歸納和總結大家得出的結果,從而使得學生可以更加清楚的意識到自己在學習時的優缺點。同時教師應當從學生的個人真實水平出發,盡可能的對學生的結果做出積極而又較為客觀的評價,切不可進行諷刺、挖苦。

5 結語

如今的人們對體育教學有了更加嚴格的要求,因此高職體育教學也要適應這一改變,積極開辟新思路,運用新方法。而本文所提出的探究式教學方式就是一個能夠滿足人們需求,改變不良現狀的有效途徑,學校和教育工作者應當充分認識到該方式的優越性,并且能夠盡快引入并實施,使我國的高校體育水平更上一層樓,為我國高校的體育事業培養重要人才。

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[2]柯冼文.淺談高職體育教學中探究式教學方法的實施[J].當代體育科技,2013,10(1):85-86.

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