淺談提高課堂識字效率

葉忠慶

(樺甸市八道河子鎮中心小學，吉林 樺甸 132400)

識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。課程標準明確指出:小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。小學階段要求認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。單是第一學段就提出“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫”。識字量如此之大，該如何落實，怎樣提高識字效率?為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。

要提高識字效率，我們應做到邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中全過程之中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。在初讀課文，檢查預習階段，整體感知，以掌握字音為主，滲透字義和字形;在理解課文階段，主要是了解字義，引導學生利用多種識字方法進行分析記憶字形;在回顧課文，拓展延伸階段，以字形為主，鞏固字音、字義。可以通過以下的基本流程，來逐步地落實識字任務，培養學生識字能力，提高識字效率。

一、通讀全文，整體感知

每學一篇課文，都要從整體入手，通過讀文了解大意，整體感知。這一環節，可以是課前的預習也可以是課堂上老師的范讀、學生的自讀。學生在讀文中對文章的內容對生字會形成初步的印象，對課文的生字而言，在音、形、意上形成整體的初步感知，這種認識可以是朦朧的初淺的。作為低年級的學生，應該學習基本的預習方法，所以我們在每課的教學中，事先都應布置預習，讓學生預習中初讀課文，對生字具有初步的認識，為下面的學習打好基礎。

二、圈畫生字，強化重點

我們的課堂要以識字為主，而識字中還要有識字的重點。可以做到突出識字重點的好策略是將從學情出發與強化重點有機結合。

考慮到學生有一定識字的積累，我們應在課的伊始運用課件或用字條的形式讓學生圈出字條中自己不認識或不熟的字，從而檢測出學生不認識的字主要集中在哪些個字詞當中。這里的圈畫生字，就能夠從學情出發，學生找到不認識的字的過程中，對這個字就從內心里特別關注，即是對生字學習的過程。接下來，老師投影出示學生圈畫完的字條，提示并要求學生在下面的學習重要特別注意這幾個字。在后面的讀文中將會再次將重點字詞出示在屏幕上，指導讀準字音，并且有重點的指導。在檢查完讀文之后，再次以卡片檢測這幾個字，然后同桌之間檢測生字條中圈圈的字。至此，檢測學情的小字條有使用有落實，對于課文中的難字，學生也從不認識到學會。生字的學習不再是面面俱到，做到了突出重點，提高了效率。學生也潛移默化的學習著實踐著這樣的學習、做事方式。

三、讀文識字，正音落實

這一環節的主要目標就是要讀準字音。可以逐段檢查讀文情況，邊讀邊糾正字音或由學生提出需要注意的字音，為下面的學習 (深入讀文)掃清障礙，打好基礎。在此基礎上要給學生時間練讀課文，做到準確通順。課堂上，通過指名讓學生逐段讀課文，其他同學在聽的過程中糾正字音，教師隨機強調、指導，進而踏踏實實地落實字音。

四、點撥指導，讀出感情

對于低年級來說，朗讀的要求不是很高，能正確讀是最基本的要求。在正確的基礎上，逐漸達到流利，有感情。這個“有感情”也只是“讀出合適的語氣” “把句子的意思讀出來”。我們認識到:語文課堂上的讀要目的明確，有層次性，準確把握理解的“度”，減少繁瑣的問答，避免出現閱讀教學中高年傾向。要引導學生大致了解詞句意思，大體了解文章內容。哪些詞要理解，教師通過備課要做到心中有數。比如《狼和小羊》一課在這一個環節中確定的目標就是“讀好三次對話”，每一次讀，形式和側重點都不同，第一次讀重在指導，第二次讀重在同桌合作，第三次讀加以動作表演，同時在讀中抓住“找碴、背地、溫和、氣沖沖”等詞語，實現了“讀中解字”，又通過學詞學句促進讀文。

五、鞏固練習，交流方法

識記環節通常我們應該先是檢測課前學生圈畫的生字條中的難字，再出示所有生字進行檢測，可以開展各種識字游戲，如，開火車、舉字卡、同桌互考等，讓學生在活動中復習生字，使識字落到實處。這一個環節要重在面向全體，在前面有重點的識字的基礎上，將全部生字以字卡或其他形式出現，在多種形式的反復讀中記憶字形，同時要教給學生常見的識字方法，還要鼓勵學生用自己的方法識記生字，交流識字的好方法，培養識字能力。提高識字教學的效率，關鍵的還是培養學生的自主識字能力，這種能力的培養不是一蹴而就的，需要老師花很大的功夫，想很多的辦法。要教給學生識字的方法，課堂上教師就要運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，不僅可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。還可以讓學生再這樣的活動中學習識字方法。

六、發現規律，指導書寫

寫字可以放在每節課的最后，也可以每學完一部分練一部分，每課時都要有寫字任務，不要求當堂學的生字都學會寫。寫字指導不要面面俱到，要注意找規律重比較，可以挑選出比較難記的，或者有相同特點或規律的或者可以進行比較的，針對性地指導。一般在課堂上適宜要指導書寫3－4個生字，而且這幾個生字或者具有整體的規律或者在某些方面具有比較性。整個寫字過程層次非常清晰:觀察發現特點——范寫——書空——自己寫——展示評價——再寫提高。