高職院校實踐課程教學的優化策略探究

吳彬宇

摘 要：實踐課程作為高職院校課程重要組成部分，是高職以服務為導向，以就業為宗旨，培養技術型人才為宗旨的教學目標的實現的關鍵。但是在當前高職院校的實踐課程教學過程中仍然存在著許多問題，這需要我們認真分析與思考，以找出對策解決問題。

關鍵詞：實踐課程；高職院校；技術型人才

2010年國務院發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》，綱要中明確指出：“要大力發展職業教育，到2020年形成中等職業教育與高等職業教育協調發展職業教育體系，滿足人們對于職業教育的訴求，滿足社會化生產對于高質量勞動者需求”，將職業教育納入中長期教育規劃綱要，表明國家對于職業教育的重視。為職業教育的發展帶來前所未有的機遇，高職院校要提升自身的辦學質量就應該牢牢的抓住這個機遇。而辦學質量的提升不僅需要良好的基礎設施外，更需要系統完善的課程及評價體系。這樣才能夠從根本上保障教學質量的提升。

高職院校的課程內容上來講分為理論技術與經驗技術。其課程的構成包括理論課程與實踐課程。高職院校主要技術應用型和技能型人才，這種人才即懂得理論的應用，又有動手實踐的能力。因此在實踐課程開發與實施過程中要特別注重實踐教學的質量。

1 實踐課程教學中的問題

實踐課程作為高職院校課程的重要組成部分，而長期以來由于受到各種因素的影響，對于實踐課程的重視不夠主要表現在以下幾個方面：

1.1 實踐課程的“量上不足

實踐是培養學生動手能力的重要途徑，因此在課程的安排上應該充分考慮實踐課程的比重。然而在現今高職院校的課程安排過程中，實踐課程遠遠少于理論課程。以筆者所負責的房地產專業為例，上課所講授的理論課與實際操作過程中的上機課的比例一般為2∶1。上機課時數遠遠低于理論課，這樣就會造成學生在技能的訓練的時間與質量上得不到保障。學生的動手實踐操作的能力因此會大大折扣。

1.2 教師隊伍上不足

實踐課程較為復雜對于教師門檻也是比較高的，要求教師不僅能懂得這門專業技術，而且還要有一定的實踐操作的經驗（即雙師型教師）。而現在我國高職院校的這種教師是比較缺乏，這種缺乏不僅表現在數量上，出現許多高職院校雙師型教師嚴重不足；更表現在質上，許多高、精、尖技術的人才是嚴重稀缺的。限制高職院校對于高技術人才的培養。造成高職院校培養的人才主要集中于中等或者中下等技術領域，致使培養出來的學生缺乏競爭力。

1.3 評價體系不足

評價體系作為教學活動中的重要組成部分，對于保障課程實施的質量具有著重要的作用。因此，完善的評價體系對于教學質量的檢測有著重要的意義，但是現有的評價體系存在的許多問題與不足。主要表現：對實踐教學的重視不夠；實踐課程教學管理系統的不完善。實踐教學的重視不夠既有領導的問題，也有教師的責任。缺乏一套完整有效的實踐教學評估系統對教師的實踐教學活動進行評估，導致教師在實踐教學過程中不重視，使實踐教學流于形式。實踐教學管理系統不完善，出現教師、學生、學校管理者之間的溝通缺乏，三者之間缺乏相互的監督。為了改善這種狀況就急切需要一種教育評估系統，就需要設計出一套有效的實踐教學評估系統。

2 實踐課程教學中的優化策略分析

2.1 調整課程的設置

合理的課程的設置對于課程正常開展，以及教學目標的實施有著重要的意義。因此，在高職院校要重視課程的設置結構。根據教學大綱與培養目標的安排合理設置課程，適當提高實踐課程的比重。不能一味的重視理論課程的學習，而忽視了實踐課程。這樣將會導致高職院校培養的人才與逐步趨向于普通教育，像普通教育靠齊，造成培養的人才因動手能力與實踐操作能力的不足而缺乏競爭力。所以，要想真正培養合格乃至優秀的技術型人才，就要給予其充分的動手實踐的機會與時間。因為很多技術是需要不斷的實踐經驗與時間的積累才能夠形成的，因而必要的實踐機會是必不可少。這樣才能夠保證高職院校的培養的學生在動手實踐上的能力，否則培養的人才缺乏競爭力。

在課程的設置上，盡可能提高實踐課程的比重。將實踐課程與普通課程放在同等重要的地位。課程安排上使普通課程與實踐課程的設置上盡量達到1：1甚至更高（根據專業的難度以及對于技術的要求設定）。一定的課時比重才能夠即保證實踐課程的正常開展，同時也能夠保證學生有時間和機會去實踐，為實踐課程的開展與學生實踐能力的培養創造的前提條件。

2.2 注重雙師型教師的引進與培養

實踐課程作為技術課程，對于人才的要求比較高。因此，這對于高職院校的教師提出了新的要求。教師既要懂得理論知識，同時也要有實際工作的經驗。因為實踐課程開展質量的高低與教師的能力是成正比的。如果教師的整體能力比較高，那么整個實踐課程的質量也是較高。反之，整個實踐課程的質量將是比較低。教師的水平影響著教學的水平，所以要保證實踐課程的高質量的開展就要有水平較高的雙師型教師。所以，高職院校在開展實踐課程的時候，就需要發展和引進”雙師型”教師，特別是在某些技術領域擁有豐富經驗或者是行業的領軍人物。注重對于他們的引進，由于他們作為行業的精英層，在技術方面往往走在普通人的前列。對他們作為高端人才進行引進，對于學校的實踐課程的教學質量與整體實力的提升有著重要的意義。此外還要根據學校自身的情況培養一批符合自身發展特色的“雙師型”教師，他們作為從基層中發展起來的，對于學校本身的情況有著更加清楚的了解，在進行課程的教授方面將更加的得心應手?！半p師型”教師的引進與培養能夠很好的保證教學活動，特別是實踐課程的開展。同時，高質量的教師能夠有效的保障教學的質量。

2.3 建立完善的評價體系

評價作為檢驗教學任務和教學質量的重要方式，許多課程在實施過程中被形式化或者是打折，往往是由于缺乏個完善的評價系統。在當今高職院校實踐課程中，經常會出現實踐課程較少的局面，實踐課程的質量較低的狀況。究其原因是因為現今的高職評價體系存在不足與缺陷，主要表現在在整個評價過程中，教師處于絕對的優勢的地位。掌握著學生的這門課程的主動權（即學生整個成績高低都是由教師決定），這樣出現即使教師在教學過程中出現沒有按時完成教學任務，教學質量不高的情況，學生也無法進行評測與反饋（雖然有學生對教師評測的系統，但是這個評測往往受到教師的影響，如果學生給予教師評測較差的話，教師就可能對可能對學生采取掛科的形式。而學生為了避免掛科的重考的尷尬的境地，在教學評測過程中就會違背自身的本意，不能夠真實的反應整個教學水平）這種模式嚴重阻礙的教學質量的提升，因此要改變的這種現狀，就要改變傳統的教學評價模式。建議一套由學校領導，教師與學生共同參與的評價系統。該系統中對于教師的評價增加了領導評測部分，這樣更多方參與評測，即保證了評測的公平性同時也使教師對于評價的重視。因為有領導的參與，所以教師采取其他手段的進行限制學生的可能性也會降低。而學生因為有領導和教師的監督，學習的主動性和積極性也會增加。這樣教師和學生在第三方共同監督，互相學習、互相進步。對于教學質量的提升特別是像實踐課程這種不被重視的課程的質量的提升將會產生積極的作用。

3 結語

重視實踐教學是高職教育最重要和最顯著的特點，也是實現高職教育培養目標的重要途徑。隨著高等職業教育教學改革的深入，高職實踐教學的改革也取得了不少成績。但是通過調查我們還是發現高職實踐教學中存在的問題也不少，而正是這些問題的存在，在一定程度上制約了高職教育人才培養的質量。因此，在實際教學活動中要充分的保障其質量，才能夠培養更高水平的技術型人才，這樣對于高職院校辦學水平和辦學影響力的提升有著促進的作用，高職院校也會因為培養人才的水平的提升而逐步受到更多人的關注與認可。

參考文獻

[1]國務院.國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）[Z]. 2010—03—01.

[2]呂鑫祥.高等職業教育課程特征研究[J].上海第二工業大學學報，2001，01.

[3]俞仲文.高等職業技術教育實踐教學研究[M].北京：清華大學出版社，2004.

[4]寧紅梅.高職院校實踐教學過程中的問題及對策[J].中國集體經濟，2008.05.

[5]仇雅莉，胡光輝.高職院校實踐教學質量的監控及實施[J]教育與職業，2009.02.

[6]婁志剛，岳保興.高職院校實踐教學評估系統改革[J].教育與職業，2011，05.

[7]顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究[J].中國高等教育，2005，11.

[8]張健.高職實踐教學模式發展的走向[J]職教通訊，2011.16.