高職學生英語學習動機研究及教學手段改革初探

聶朝暉

摘 要：本文通過問卷調查和訪談，結合現(xiàn)有的動機削弱研究理論和高職學生的英語學習現(xiàn)狀，考察學生學習動機削弱的因素，同時以相互聽課的方式，實事求是的指出了教師在英語教學過程中存在的問題和不足，找出了英語教學過程中存在的主要問題，并針對這些問題提出了能夠有效激發(fā)學生英語學習興趣和學習動機、提高教學效果的幾種教學手段改革。

關鍵字：高職英語學習；學習動機；教學手段改革

1 研究背景

隨著我國國際化進程的加快，社會對較為熟練地掌握英語技能的高級技術人才的需求日益增大。高職院校的學生正成為我國經(jīng)濟的重要力量。但高職生的英語水平卻普遍不高，遠遠不能滿足社會和用人單位的需求。其成績差的原因很多，缺乏良好的學習動機是最重要的因素之一。

動機是人類行為的內(nèi)在推動力。在心理學上一般被認為涉及行為的發(fā)端、方向、強度和持續(xù)性。在語言學習領域中的動機一詞，指的是達到語言學習目標的愿望和努力的結合（Gardner，1985）。在對于學習第二語言的研究中，很多學者都對學習動機做過較為廣泛而深入的研究。但大多數(shù)研究主要聚焦于探討積極因素對動機的促進作用。然而對于動機減退的內(nèi)部與外部原因卻鮮有涉獵。

本研究從消極因素的角度出發(fā)，探討高職非英語專業(yè)學生學習英語的動機削弱現(xiàn)象；從學習動機理論出發(fā)，以問卷調查和訪談結果為依據(jù)，擬剖析高職院校非英語專業(yè)學生的英語學習動機與學習現(xiàn)狀，并以相互聽課的方式查找教師教學中存在的一些問題，探索如何有效激發(fā)學生的英語學習動機，針對學生英語學習需求，分析高職學生英語學習動機。

在外語學習和教學研究領域，許多語言學專家認為在影響外語學習的諸多非認知因素：興趣、動機、性格、態(tài)度、習慣、情感以及集體與社會因素。其中最核心的因素就是學習動機。語言學家雅克博維次認為，影響外語學習的因素中，動機占到30%以上。近年來，國內(nèi)外學者對大學生的學習動機開展了大量的研究，取得了不少有價值的研究成果。但這些主要都是在本科院校進行的。而針對高職院校學生的英語學習動機的研究可以說是屈指可數(shù)。

2 項目的總體建設目標

本項目針對學生的英語學習需求，分析高職學生英語學習動機。從學習動機理論出發(fā)，以實際調查和研究結果為依據(jù)，剖析高職院校學生的英語學習動機與學習現(xiàn)狀。并以相互聽課和互評交流的方式查找教師教學中存在的一些問題，探索如何有效激發(fā)學生的正確英語學習動機，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，改進學生的英語學習方法，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，從而有效地提高學生的學習成績，促進學生整體素質的提高。

3 高職院校學生的英語學習動機與學習現(xiàn)狀的調查和研究

3.1 調查的主體

本次調查主體為安徽冶金科技職業(yè)學院2011級經(jīng)濟管理系、外國語系的270名學生，涉及三個專業(yè)，六個班級。

3.2 調研的方法和形式

本次調查主要采取問卷和訪談兩種形式。

問卷參考國內(nèi)外學者進行問卷調查的內(nèi)容，結合本院學生的實際情況，根據(jù)筆者自身的教學經(jīng)驗，涉及學習動機、態(tài)度、方法等共31個問題。問卷采用不記名方式，由任課教師分班隨堂向學生發(fā)放。調查共回收有效問卷270份。

訪談則根據(jù)問卷擬就了六個訪談提綱，采取隨機抽樣的方法選取了50名學生進行座談。

3.3 調研成果

（1） 外語學習動機

從調查結果來看，大部分學生學習英語是為了使自己找工作時更具競爭力，這些學習英語的動機都屬于“工具型動機”（instrumental motivation），即把學英語作為達到某種目的的手段。不可否認，這種學習動機一定程度上推動了英語學習的積極性，但也容易使學生產(chǎn)生滿足感，一旦目的達到了，便有可能放棄英語學習。還有相當一部分學生是出于對英語語言和文化感興趣、還有學唱英文歌曲，聽英語廣播而主動學習的。這雖然算不上“融入型動機” （integrative motivation），但由于他們對英語文化“內(nèi)在興趣”的認知成份較多，體現(xiàn)出了很強的“文化性動機”。需要指出的是出國學習或工作的動機（5.56%）中既有工具性的成分，也有文化性的成分，因為存在著出國體驗文化因素的可能性。

（2）英語學習興趣

通過訪談顯示，有91.85%的學生喜歡英語，因為他們想了解西方政治、經(jīng)濟和文化，以及歐美風情等；另一個重要原因是：英語是全球通用的語言，英語有助于找一份好工作。47.78%的學生缺乏英語學習興趣，主要原因是怕背單詞和學習效果不理想，絕大多數(shù)學生都感到英語學習效果沒有達到自己的期望，缺乏興趣使得學習效果差，效果差反過來又影響了學習興趣。

（3）英語學習策略

“沒有學不會的知識，只有不好的學習方法”，高效學習的秘訣是要找到適合自己的方法；只要方法正確了，學習效果就會明顯，從而激發(fā)學生的學習興趣。大部分學生還沒有找到適合自己的英語學習方法，甚至根本不去找，這也是為什么他們的學習效果總是低于期望的原因之一。

學生自主學習是高職生學習英語的重要途徑。學好一門語言，以課內(nèi)課外的時間比1：2這個最基本的比例而言。絕大多數(shù)學生遠未達到這一比例。這也就需要當代高職生提高其自律，自學能力。

4 外語教師的教學調查和研究

針對在調查中發(fā)現(xiàn)的一些問題，本項目通過相互討論和教學實踐，采取積極地應對措施來激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)他們對英語學習的興趣，促進學生學習英語的主動性和積極性，從而促進高職學生英語水平的提高，適應社會的需要。

4.1 激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的英語學習興趣

興趣是最大的動力，興趣也是最好的老師。教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”教師應該采用各種有效手段激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的英語學習興趣。

（1）轉變教師角色 新的教學模式下，教師既是一個編劇，又是一個演員，同時又是一個導演，教師作為編劇，在課前要編好自己的劇本，課堂上，教師不但要演好自己的戲，還要指導學生演好戲，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。

（2）清晰的教學思路 在相互聽課的過程中發(fā)現(xiàn)有的老師上課思路不太清晰，致使學生“丈二和尚摸不著頭腦”，原有的熱情也漸漸消失。久而久之，也喪失了學習英語的興趣。

（3）豐富的教學內(nèi)容 沒有精彩內(nèi)容的課堂就像失去靈魂的戲劇。教師的上課內(nèi)容不要局限于課本，甚至完全可以擯棄課本，挑選一些學生感興趣的話題來討論；介紹一些經(jīng)典的或者最近上映的口碑較好的英文原版影視劇；分析一些西方名著等，想盡一切辦法讓學生對“英美”文化產(chǎn)生興趣。

（4）形式多樣的課堂組織形式 不要拘泥于傳統(tǒng)的“教師講，學生聽；教師問，學生答”的課堂模式，而要組織形式多樣，豐富有趣的課堂活動。例如，小組討論、學生上課、模擬演練、微型話劇、思維游戲、小課題研究等。充分調動學生的積極性。讓他們主動融入英語學習中來。

（5）靈活的教學方法 教師靈活多變的教學方法及豐富多彩的參與活動，有助于激發(fā)學生的學習興趣。筆者通過教學實踐證明以下教學方法效果較明顯：互動教學法、角色扮演法、分層教學法、小組辯論、模擬演練、思維游戲、小課題研究、課外實練教學法、小組討論法、學生上課法。互動教學法可以達到師生交流的目的，角色扮演可以讓學生真正融入課堂，分層教學可以解決高職學生英語基礎薄弱，水平參差不齊的問題，而課外實練可以鞏固英語教學，體現(xiàn)英語的實用性。在高職英語教學過程中使用小組討論法可以改變課堂中的“滿堂灌”教學模式，從而凸顯出學生的主體地位。因為英語學習是一種實踐性和應用性都很強的語言學習，如果沒有學生的參與，則無法順利進行。

（6）現(xiàn)代化的教學手段 除了傳統(tǒng)的教學硬件外，教師可采用投影儀、大屏幕高清電視機、多媒體計算機及大量的教學錄像、學生手機自拍的數(shù)字高清視頻（例如學生自己表演的微電影，微話劇，MTV）等課件來優(yōu)化課堂，以便有效激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。

4.2 激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生正確的英語學習動機

求知欲是學生渴求知識的原動力，是學生自我鞭策的推動器，是學生通向成功的催化劑。課堂是教師激發(fā)學生學習興趣，增強學生求知欲的重要平臺，教師應該具體表現(xiàn)如下：

（1）建立融洽課堂氛圍，創(chuàng)設舒適語言環(huán)境 斯特維克（Stevick）認為：“教師營造的課堂氛圍極大地影響著學生的學習動機和學習態(tài)度。”學生在輕松、和諧的氣氛中學習，有助于他們集中精力，增強信心，勇于參與，從而有效地激發(fā)和調動他們的學習動機。

（2）實施情感教育，喚醒學生的求知欲 教師的情感可以激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機和求知欲。因此，作為高職院校的英語教師，在探討教學方法的同時更要注重情感教育，幫助學生樹立起學習信心，激發(fā)其內(nèi)在動機，喚醒其求知欲。

（3）強化第二課堂，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機 充分發(fā)揮學生社團、校園廣播、校園網(wǎng)等的作用，強化實踐環(huán)節(jié)；舉辦英語角、口語大賽、辯論賽、英語晚會，英語演講比賽、英文歌曲大賽、英語講座等，并邀請外籍教師參與，全方位培養(yǎng)校內(nèi)語言交流環(huán)境，提高學生英語學習興趣，激發(fā)學生內(nèi)在學習動機。

（4）發(fā)揮努力歸因作用，增強學生的內(nèi)在學習動機 無論考試結果成敗，歸因于努力比歸因于能力會使學生有更強烈的內(nèi)心感受。當學生傾向于作努力歸因時，取得成功時會認為是自己努力的結果，并會鼓勵自己繼續(xù)努力；遭遇挫折時會認為是自己沒努力或努力不夠，只要今后努力，也會獲得成功。因此幫助學生把挫折歸因于自身努力程度不夠，會增強學生學習英語的動機，提高學生學習英語的積極性。

（5）提供成功機會，增強學生的求知欲 要使學生保持長久的英語學習動機，最重要的在于讓學生及時看到學習成果，從而產(chǎn)生成就感，進一步強化學習動機。因此，教師在講授知識的同時，應該讓學生獲得成功的體驗。學生一旦嘗到成功的喜悅，學習動機就能獲得強化，又有助于增強學生的自信心和求知欲。

（6）完善評價機制，深化內(nèi)在學習動機 赫洛克（Hurlock， E. B. 1925）的實驗表明： 適當表揚的效果明顯高于批評；但批評又比既不表揚也不批評的效果要好。把表揚和批評有機結合，適當?shù)貞茫頁P時指出還存在的不足與缺點，批評時肯定學生的優(yōu)點與進步。同時評價要做到客觀、公正、公平、恰到好處。只有這樣才能達到較好的教育教學效果，從而增強學生學習的積極性和主動性，保持學生的學習興趣，深化內(nèi)在學習動機。

4.3 讓學生學會科學的學習方法，養(yǎng)成學生良好的英語學習習慣

從訪談中得知，缺乏合理的學習方法一直困擾著很多學生，這也是影響學生學習興趣和學習效果的重要原因。因此，教師應根據(jù)學生具體的學習階段、學習狀況和學習心理，為學生提供一些階段性的學習方法，鼓勵學生創(chuàng)造新的學習方法，指導學生的學習過程，引導學生運用科學的認知策略獲得滿意的學習效果，從而增強學生的學習興趣，保持良好的學習動機。

Habit is second nature.良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。一個學生養(yǎng)成了良好的英語學習習慣，就會保持學習英語的興趣，強化學習英語的動機，增強學習英語的毅力，從而提高英語學習的效果；反之，不良的英語學習習慣不僅會削弱學生的內(nèi)在學習動機，還會影響學習效果，有些學生會因此變得情緒低落，意志消沉，不求上進。因此，我們應該重視培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣。

5 小結

綜上所述，學習興趣直接影響學生的求知欲、學習動機、學習方法、學習習慣和學習效果。只要教師有效地利用上述策略（好奇心-興趣-求知欲-動機-方法-習慣-效果）來激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的求知欲，強化學生的內(nèi)在學習動機，指導學生的學習方法，培養(yǎng)學生的學習習慣。學生就有可能積極主動地去學習，并取得良好學習成績，不但提高了教師的教學水平，而且為高職院校英語教學改革提供了成功的經(jīng)驗。

參考文獻

[1]加德納著. 譯者：霍力巖房陽洋.智力的重構（21世紀的多元智力）[M]. 中國輕工業(yè)出版社. 2004.

[2]Stevick Earl. Teaching and Learning Languages[M].Cambridge： Cambridge University Press.1980.