淺談小學語文閱讀教學

楊素萍

摘 要 語文教學中，閱讀教學不僅可以培養學生的語文綜合能力，而且又能啟發智力，鞏固知識，開拓視野，培養學生具有良好的閱讀能力成為語文教學的關鍵。

關鍵詞 閱讀 閱讀教學 自主閱讀

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0100-01

閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程，在語文教學中，閱讀教學不僅可以培養學生的語文綜合能力，而且又能啟發智力，鞏固知識，開拓視野，培養學生具有良好的閱讀能力成為語文教學的關鍵。

一、在閱讀教學中發揮學生的自主性

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，教師要給足學生自主讀書的時間，讓學生直面文本。在與文本的對話中理解、體驗、感悟思考，在一次次的實踐中達成閱讀目標。長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。

二、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書當成是一大趣事，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？讓學生帶著一種強烈的閱讀興趣，其效果是很好的。如《橋》這篇課文中的老支書用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁，這樣一座以老支書為代表的共產黨密切聯系群眾的“橋”，我們從故事中可以讀懂老支書的鎮定，老支書的“先人后己”，讀懂老支書的“父愛”。在閱讀教學中，圍繞文本中心意圖，提出疑問或話題，就能使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力是非常重要的。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀既能在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段就要著重培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。

三、在閱讀教學中培養學生在讀中感悟

理解感悟是閱讀過程中由感性認識到理性認識的必經階段，是閱讀實踐的核心。沒有感悟的閱讀是無效的。因此，感悟作品對學生來說也是極為重要的。以前的模式是老師講，并逐段分析，事實上，理解課文內容的主要途徑是閱讀。如《草原》一課教學中，課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的閱讀水平。在閱讀教學中，我們不能滿足于學生讀懂了課文，在此基礎上激發學生的閱讀興趣。孩子在學校主要依賴老師、教材和課堂，這樣在一定程度上限制了他們學習的主動性和創造性。

在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書，教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、探討的相互動活動中成為能動的學習主體。教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種寬松、民主、和諧的氛圍中來學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

（責任編輯 李 翔）endprint