在“變教為學”的課堂上實現“育人為本”

張旭

教學“年、月、日”這部分內容時，如果在傳統的以講授為主的課堂上，教師的一般做法是：由熟悉的節日引入課題，觀察年歷讓學生回答已經設計好的問題，如：一年有幾個月；哪幾個月是31天，哪幾個月是30天；二月天數的特點等。教師由此做總結，出示月份歌，大家讀讀背背……這樣牽著學生鼻子走的做法的確可以讓認真聽講的學生學到年、月、日的知識，但對于不能積極參加課堂活動的學生來說，不跟著大家走就學不到東西。即使跟著教師學的學生，也只是聽之任之，其思維是被禁錮在教師畫的圈里的。

然而在“變教為學”的課堂上，學生可以根據學習單上一個個的任務，引領自己的學習。在獨立思考之后，與小組內的同伴交流、思辨，并在展示的過程中，彼此討論與互動。相關的問題一個接一個被提出，學生的思維被激發，真正做起了課堂上的主人。本節課基于“認識并了解年、月、日之間的關系，知道大、小月，平、閏年方面的知識”這一學習目標，希望學生經歷觀察、比較、交流的過程，發現年、月、日的相關知識。為此，筆者一共設計了四項任務：

任務一：在年歷上圈出幾個有特殊意義的日子，講給小組同學聽。

任務二：觀察年歷，填表格，再小組討論，說說你們的發現和結論。

（ ）年

月份

天數

任務三：通過活動二，你能知道一年有多少天嗎？你是怎么知道的，寫下你的想法。

任務四：對于年、月、日的知識，你還想研究些什么？

任務一的目的在于充分地激發學生學習的內心需求，即學習動機。學生的回答各式各樣。有的說節日，有的說自己和父母生日，還有的說北京奧運會舉辦日期。最精彩的回答是一男生說：“今年的3月8日是馬航失聯的日子，新聞天天報道這件事情。”學生們不僅僅想到了傳統節日、家人生日，更想到了時事新聞。教師順勢引導：“看來，日歷記錄了我們生活中的點點滴滴，我們趕緊去發現日歷中年、月、日的奧秘吧！”

任務二為學生提供了表格，主要為了引導學生觀察月份以及對應天數的特點，也方便大家在展示交流過程中呈現觀察發現到的內容。學生在填寫表格時，教師進行巡視，并將學生的發現簡單記錄下來，以便有針對性地安排展示和進行適時地追問。

匯報展示過程中，學生們的發言豐富多彩，不僅交流了知識與方法，而且鍛煉了表達能力，培養了相互傾聽，互相尊重的意識和能力。

生1：我發現31天的月份可以歸為一類，有：12月、10月、8月、7月、5月、3月、1月。還發現4月、6月、9月、11月它們分為一類，因為它們有30天。2月份自己是一類，因為它只有28天。

生2：我不同意你的意見，閏年的2月有29天。

生3：你說的沒錯，可是她寫的是2014年的月份，2月就只有28天。

教師將學生的發現記錄在黑板上。這時，學生又有補充。

生1：我還有個口訣交給大家，一三五七八十臘，三十一天永不差。臘就指12月。

生4：我繼續給大家補充，我觀察的是2012年的年歷。2月生的要四年過一次生日。

生5：我發現大月和小月之間是相隔的。

生6：我給生4提個建議，并不是2月生的就是四年過一次生日，必須是2月29日生的才四年過一次生日呢。

生5：我還聽說如果一個人是9月1日之后生的，就不能在當年上學，還得等一年；要是在9月1日之前生的就能上學。

生7：我還發現一個規律：31天的月是一、三、五、七，是單數，后面是八、十、十二，是雙數。30天的四、六是雙數，九、十一是單數。還剩二月最特殊。

師：有了同學們的這些發現，我們對大小月的了解更清楚了。誰還有補充？

生8：我覺得一月還可以叫正月。因為好多次春節都在一月。

師將不是本節課的知識“正月”寫在了黑板上。

生9：我還有補充，2月份28天的時候這年就是平年，29天的時候這年就是閏年。

師板書：全年（ ）天。

生10：我還發現奧運會舉辦的年都是閏年。

師板書：奧運會。

生11：上一次奧運會是2012年，上上次是2008年北京奧運會。閏年就是四年一次。

生7：我發現這一年要是單數年，2月就是28天，雙數年2月就是29天。

生12立刻舉出反例：我不同意你的意見，今年2014年就是雙數年，但是2月份還是28天。閏年是4年一次的。

教師適時總結：在任務二中，我們通過觀察年歷，認識了大月、小月以及特殊的2月。請同學們自己說一說。

在大家進行鞏固練習的時候，有個學生舉手，他發現了同桌活動單上的問題，教師將他的活動單向大家展示出來，同學們發現他的表格每個月份的天數不是28天就是29天。大家十分好奇，于是教師拿過他所觀察的年歷。大家一起觀察，很快發現了根源所在。

生12：他觀察的年歷比如7月份寫到29天之后，不夠地方了，就寫到左上角了，他全都沒看見。

師：看來，是年歷印刷的問題啊！同學們又學了一招，要把年歷看全面。

整個任務二從學生的展示匯報，到提出疑問，再到相互完善大約進行了15分鐘，這期間教師沒有過多地講解，只是根據學生的發言和補充進行適當的追問和總結，對于學生提出的不是本節課重點解決的問題，將關鍵字記錄在黑板上，提示學生下課去研究。不同于傳統教學中教師和個別學生的單一互動，變教為學的課堂是在生生互動中，實現了發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的全過程。在這樣的過程中，盡管學生的表達不夠精練，解決問題中也會繞一些彎路，但它的確培養了學生堅持不懈克服困難的寶貴精神，發散了數學思維，鍛煉了表達能力，實現了數學課堂上的育人功能。

任務三首先為學生播放了介紹地球自轉公轉的小視頻，實現了設計活動時，學科知識的關聯性，同時引發學生思考，一年到底有多少天？在任務二中，也有學生提到了全年的天數，而在任務三中由學生自己通過計算進行了檢驗，則更加深了學生對全年天數的認識。endprint

學生在進行任務三的過程中，也提出了這樣的問題：地球自轉一圈的時間是23小時56分4秒，可是一天為什么是24小時？教師將“自轉”一詞寫在黑板上，說：“謝謝你發現了這個問題，愛思考的孩子。我們先解決任務三，這個問題留著課下思考。”這就是變教為學課堂中的可貴之處，學生并不只是圍繞著教師交代的問題來思考，而是有了更多發散的思維，當思維被充分調動起來，課堂滿是靈動的發現，學生發現問題和提出問題的能力也大大增強了。

任務四的設計，不同于以往課堂結束后的談收獲，讓學生照著黑板念板書。而是讓學生在課堂伊始，帶著問題走進教室，在課堂即將結束后，帶著更多的問題走出教室，促使學生課下有更多的動力去思考、去鉆研。通過學生所提問題的深度和廣度，也能夠從側面體現出本節課學生學會了哪些，感興趣的是哪些，不足之處在哪里。

生1：各個月的英文怎么說？

立刻，半個班的同學一起用英文從一月數到了十二月。課堂氣氛歡快而活潑起來。

生2：我補充，有些日歷上就標明了這些英文。

師評價：你真會學習，發現了年歷上更多的信息。

生3：為什么四年才有一個閏年，而不是一年、兩年、三年一個閏年？

師評價：問得好，我們不能光知道結果，還得知道原因是什么！我給個提示，四年一閏和地球公轉的時間是365天5時48分46秒有關系，你可以下課后自己去找找答案。

生4：二月份為什么一開始有28天，閏年就是29天？

生5：我知道一個古代的故事，能給你解答。古希臘傳說，一個皇上生日在七月，為了讓人重視他的生日就讓七月變成31天，于是就把二月的30天減去一天，后來又有一個皇上生日在8月份，也想讓人重視他的生日，把8月變成31天，就又把二月份減去一天，二月份就剩28天了。

聽了他的故事，大家點點頭，向他投去佩服的目光，真是見多識廣啊！

接下來的學生受到了前面學生的啟發，提出：為什么一年有12個月份？為什么一天有24個小時，不是25個小時？日期怎么會有陰歷和陽歷……課堂在大家的問題中走向了尾聲。

無論學生提出什么樣的問題，教師都應積極地給予肯定。教師也無須擔心學生提出自己不會的問題，因為不管教師會或不會，都不能直接告訴學生答案。平庸的教師奉送真理，優秀的教師鼓舞人發現真理。變教為學的課堂中，教師的職責便是啟發學生，激勵學生不斷思考，在思考中豐富自己的知識，從而真正實現全面育人的目的。

（北京小學豐臺萬年花城分校 100070）endprint