三稿成文以改促寫(xiě)

李德裕

如何迅速提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究的重要課題。在這方面，我做了一些有意義的探索，收到了一定的效果。

我的基本做法是：三稿成文，以改促寫(xiě)。即一篇文章進(jìn)行三次指導(dǎo)，三次習(xí)作，三次修改，把分?jǐn)?shù)評(píng)定放在三稿成文之后，在修改上下功夫，在修改過(guò)程中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一個(gè)學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生，即使反復(fù)向他們講授寫(xiě)作要領(lǐng)，甚至他們能夠把寫(xiě)作要領(lǐng)倒背如流，但讓他們一稿就寫(xiě)出一篇像樣的文章也是困難的。改一篇作文的效益往往要比寫(xiě)一篇作文的效益更大，只有在修改過(guò)程中進(jìn)行具體指導(dǎo)，才能使學(xué)生切實(shí)地認(rèn)識(shí)到毛病的所在，并掌握改正的方法。一篇好文章，與其說(shuō)是寫(xiě)出來(lái)的，不如說(shuō)是改出來(lái)的，一篇文章的反復(fù)修改過(guò)程實(shí)際是一個(gè)人思想的反復(fù)認(rèn)識(shí)過(guò)程，三稿成文的作法，是符合“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”這一基本認(rèn)識(shí)規(guī)律的。

一、傳授方法，自行檢查定一稿

教給學(xué)生修改作文的方法是指導(dǎo)學(xué)生修改作文至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。初學(xué)作文的小學(xué)生，根本不懂文章修改的意義，也抓不住修改文章的要領(lǐng)，這就需要教師耐心地、反復(fù)地、具體地教。每次作文我都根據(jù)本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不但提出寫(xiě)作要求，而且指出寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生動(dòng)筆之前就知道寫(xiě)這個(gè)題目可能犯什么毛病，先打上“預(yù)防針”。但是，“預(yù)防針”只能對(duì)一部分同學(xué)在某一方面起作用，因?yàn)閷W(xué)生畢竟太小。因此，學(xué)生打好草稿后，我就出示作文修改要點(diǎn)：①看文章的內(nèi)容是否符合本次作文的要求；②看文章中心是否明確；③看所寫(xiě)內(nèi)容是否具體；④看段落層次是否清楚；⑤看語(yǔ)言是否通順；⑥看文章標(biāo)點(diǎn)有無(wú)錯(cuò)誤。讓學(xué)生對(duì)照修改要點(diǎn)，逐條檢查，并且按照檢查出的毛病進(jìn)行修改。這樣做，雖然不可能令學(xué)生一下子改出令人滿(mǎn)意的文章。但是，在學(xué)生初學(xué)修改文章時(shí)卻能讓學(xué)生掌握修改文章的總要領(lǐng)，對(duì)修改文章的方法形成一個(gè)總體印象，加之教師的個(gè)別、具體指導(dǎo)，學(xué)生在自行修改中會(huì)取得一定效果的。

二、瀏覽查閱，確定大局定二稿

學(xué)生在自我檢查修改的基礎(chǔ)上抄寫(xiě)出第一稿交給老師批閱。閱學(xué)生的第一稿，我只是逐篇瀏覽查閱，摸清學(xué)生本次作文的底數(shù)，做好記錄或摘錄，找出普遍存在的問(wèn)題，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，制訂出下步修改方案，但一般不動(dòng)手批改，讓學(xué)生自己動(dòng)手修改。這次修改的重點(diǎn)放在文章的中心、選擇材料、結(jié)構(gòu)布局、詳略安排等大的方面，我稱(chēng)之為“動(dòng)大手術(shù)”，并且根據(jù)每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)不同，選擇“動(dòng)刀”的具體部位，運(yùn)用示范指導(dǎo)和啟發(fā)指導(dǎo)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生自己拿起“手術(shù)刀”割除文章中的“病灶”。

在讓學(xué)生動(dòng)手修改作文之前，先做示范修改。我首先在學(xué)生習(xí)作中選出一篇較好的作文和一篇較差的作文，抄在大紙或黑板上讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，找出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出判定優(yōu)缺點(diǎn)的理由。然后，結(jié)合文章修改的要領(lǐng)和作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，邊評(píng)邊改，完成示范修改的教學(xué)任務(wù)。這樣，既可以加深學(xué)生對(duì)文章修改要領(lǐng)、原則等理性問(wèn)題的理解，又可以具體地讓學(xué)生明確一篇文章修改什么，怎樣修改。最后，根據(jù)瀏覽記錄，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手完成修改任務(wù)。

如我指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生修改作文《我做的一件好事》時(shí)，就是這樣做的。這篇文章寫(xiě)的較長(zhǎng)，但在具體過(guò)程中卻寥寥數(shù)語(yǔ)帶過(guò)去了。我問(wèn)他：“你這篇文章的重點(diǎn)應(yīng)該放在什么地方？”他說(shuō)：“給王奶奶買(mǎi)醬油的事上。”“買(mǎi)醬油的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體了嗎？”“不具體，不知道咋寫(xiě)。”“你為什么給王奶奶買(mǎi)醬油？”“王奶奶年級(jí)大了，腿腳不好，我少玩一會(huì)兒，就給她幫了忙。”“你是怎么去的？”“小跑，我怕王奶奶等著用。”“回來(lái)呢？還是小跑嗎？”“慢慢走回來(lái)的，怕醬油瓶打壞了。”

我笑著對(duì)他說(shuō)：“加上剛才你說(shuō)的內(nèi)容，看文章是不是具體了呢！”他笑了，高高興興地修改補(bǔ)充起來(lái)。實(shí)際上，這一對(duì)話(huà)和啟發(fā)，無(wú)疑是幫學(xué)生列出了情節(jié)提綱，學(xué)生手中有了提綱，有了抓手，文章自然改得充分了。

屬于個(gè)別同學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要個(gè)別指點(diǎn)，但發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題則要普遍指導(dǎo)了。例如，半命題作文《我第一次……》的第一稿交上來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)無(wú)論是學(xué)騎自行車(chē)、炒菜的，還是學(xué)洗衣服、釘扣子的，大都犯了一個(gè)毛病：學(xué)做事情的過(guò)程記敘不具體。于是我在集體指導(dǎo)時(shí)在黑板上列出一張表：

然后讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)做的事情，逐項(xiàng)填充，學(xué)生填完后，再讓學(xué)生根據(jù)所填內(nèi)容修改文章。這樣，除極個(gè)別學(xué)生尚需輔導(dǎo)外，絕大部分學(xué)生按要求很好地完成了修改任務(wù)。

在修改時(shí)，除要聯(lián)系學(xué)生習(xí)作的實(shí)際，還要根據(jù)每次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定修改的側(cè)重點(diǎn)，不能每篇都面面俱到，那樣的話(huà)學(xué)生接受起來(lái)就太困難了，往往是網(wǎng)大眼粗，什么也“撈”不到。例如，在修改作文《我的同桌》時(shí)，測(cè)重點(diǎn)放在突出人物的特點(diǎn)上，突出了人物的特點(diǎn)，人物自然就寫(xiě)成功了，內(nèi)容自然也充實(shí)了。這樣改，既可以一一落實(shí)作文訓(xùn)練重點(diǎn)，又可以“一招一式”地使學(xué)生受到寫(xiě)作基本功的訓(xùn)練。

三、精心推敲，咬文嚼字定三稿

二稿譽(yù)清后，第三稿的修改重點(diǎn)，主要放在字詞句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面，對(duì)這一次修改，我稱(chēng)之為“整容”。這一稿的修改，力求精心推敲，咬文嚼字，達(dá)到文通字順的要求。

這一稿的修改，難度雖沒(méi)上次大，但工作量大大超過(guò)上一稿。因?yàn)閷?duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)句不通，詞不達(dá)意，錯(cuò)別字多，錯(cuò)用甚至不用標(biāo)點(diǎn)的情況幾乎在每個(gè)學(xué)生的作文本上都或多或少地出現(xiàn)，這就需要教師耐心地、細(xì)心地批改。對(duì)學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)言文字毛病，我主要是采用多批少改，甚至只批不改的方法，指出學(xué)生語(yǔ)言文字上犯的毛病，讓他們自己查字典、詞典，自己進(jìn)行改正。或讓他們對(duì)自己的文章反復(fù)朗讀，通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，改正語(yǔ)言錯(cuò)誤。總之，是讓學(xué)生自己“照鏡子”洗凈自己臉上的灰塵，達(dá)到“自我美化”的目的。當(dāng)然，教師這面“鏡子”一定要照得細(xì)、照得準(zhǔn)。

完成語(yǔ)言文字修改后，譽(yù)寫(xiě)第三稿，到此修改任務(wù)全部完成，訓(xùn)練任務(wù)也基本完成了。一篇習(xí)作三次修改，各有側(cè)重，綜合起來(lái)就是一套系統(tǒng)的文章修改程序，達(dá)到提高學(xué)生作文能力和修改能力的作文教學(xué)目的。

（甘肅省通渭縣隴陽(yáng)學(xué)區(qū)）