用好語(yǔ)文教學(xué)中的“導(dǎo)”與“聽(tīng)”助力學(xué)生成才

林穎

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師往往固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，毫無(wú)創(chuàng)新性。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施，是語(yǔ)文教師的機(jī)遇，也是對(duì)語(yǔ)文教師的考驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中注重“導(dǎo)”與“聽(tīng)”，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，助力學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；導(dǎo)；聽(tīng)；成才

在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，人們往往只注重老師教，學(xué)生照本宣科，固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，毫無(wú)創(chuàng)新性。在新教材面前，首要的任務(wù)是克服舊的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師講，學(xué)生聽(tīng)的方式，使自己適應(yīng)新的教材和教法。落實(shí)以人為本的新理念，助力學(xué)生成才。

一、“導(dǎo)”，導(dǎo)出興趣，導(dǎo)出發(fā)現(xiàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者，教師應(yīng)像導(dǎo)演一樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問(wèn)、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行等做法入手。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，這些是老師的講授所代替不了的，老師應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造契機(jī)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，逐漸體現(xiàn)學(xué)生的主體性。當(dāng)然，素質(zhì)教育是一個(gè)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全新的教育。要尋求一個(gè)最優(yōu)化的教學(xué)模式并應(yīng)用到教學(xué)中，還需要廣大語(yǔ)文界同仁的共同努力。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的技巧和方法總是裝在教師的心中。在教學(xué)中，教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生總是照貓畫(huà)虎，一旦離開(kāi)教師，就成了一張白紙。而新課標(biāo)下的教學(xué)觀，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的閱讀實(shí)踐來(lái)掌握閱讀理解的方法，讓學(xué)生在自我勞動(dòng)實(shí)踐中悟出的結(jié)論、學(xué)到的方法、形成的技能則是終生受用的。

由于學(xué)生個(gè)體閱讀水平的差異和課文難易程度的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，不免會(huì)在閱讀理解方面遇到一些疑難問(wèn)題。教師要想讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)騎自行車(chē)，一是鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，二是不同的學(xué)生采用不同的處理方法，三是不要急于求成。要善于進(jìn)行恰到好處地點(diǎn)撥提示，善于引發(fā)學(xué)生的思維，要想方設(shè)法讓學(xué)生自己找到騎自行車(chē)的方法，要讓更多的學(xué)生享受到“成功”的喜悅。

要給學(xué)生讀的時(shí)間和思考的空間。首先要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)問(wèn)題。教學(xué)方法不靈活總是死記硬背，學(xué)生永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)學(xué)習(xí)的技能。因此，課堂上教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要敢于放手把自學(xué)時(shí)間交給學(xué)生。一般來(lái)講，一節(jié)閱讀課的教學(xué)，學(xué)生自由讀書(shū)和獨(dú)立思考的時(shí)間應(yīng)在1/2～2/3之間。學(xué)生應(yīng)自己來(lái)支配這些時(shí)間，包括如何讀書(shū)、提出質(zhì)疑等。這樣并不代表教師就能完全撒手，任其自然。無(wú)論什么時(shí)候，學(xué)生的學(xué)都不能離開(kāi)教師的導(dǎo)，如自讀前教師一定要布置好導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，自讀后還要做好學(xué)生自讀效果的檢查。

二、“聽(tīng)”，聆聽(tīng)觀點(diǎn)，聆聽(tīng)見(jiàn)解

教師講學(xué)生聽(tīng)是傳統(tǒng)教學(xué)的主要方式。學(xué)生很難與教師進(jìn)行深入地溝通。在新課標(biāo)的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流更為充分。教師在開(kāi)始時(shí)先保留自己的看法，提出一些能激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法。教師要耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，再提供相應(yīng)的幫助或組織不同意見(jiàn)的學(xué)生進(jìn)行討論，最后獲得相應(yīng)的結(jié)論。

有了疑問(wèn)，學(xué)生就想找到答案，才會(huì)主動(dòng)去探究思考。它是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的源泉。其實(shí)，學(xué)生對(duì)各種新事物、新道理是富有好奇心的，他們會(huì)提出許多為什么。然而，由于學(xué)生的閱歷淺、擁有獲得知識(shí)的圈子小，能查到的知識(shí)也很少，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，老師的指導(dǎo)作用就更明顯了。因此，教師應(yīng)采取能激起學(xué)生興趣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生，使學(xué)生感到知識(shí)的重要性，從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“教師問(wèn)我”到“我問(wèn)教師”。例如，在教授二年級(jí)課文《動(dòng)手做做看》時(shí)，我先提出了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們遇到問(wèn)題是怎么辦的？”有的說(shuō)問(wèn)爸爸媽媽，有的說(shuō)自己去找答案，根據(jù)這個(gè)同學(xué)的回答我隨機(jī)揭示了這節(jié)課的課題《動(dòng)手做做看》。我引導(dǎo)學(xué)生從中質(zhì)疑問(wèn)難，最后讓學(xué)生根據(jù)自己親身感受，懂得動(dòng)手做做看獲得成功的原因，并從中學(xué)到了解決問(wèn)題的方法。孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。例如，我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問(wèn)題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會(huì)迎合你回答：“美”！課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見(jiàn)，要敢于質(zhì)疑。我讓學(xué)生自己動(dòng)手做做看，把一條金魚(yú)放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來(lái)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。通過(guò)這次的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生懂得要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。實(shí)驗(yàn)的成功，為深入理解課文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)生自由閱讀的過(guò)程中，教師要善于準(zhǔn)確把握學(xué)生的思路，和學(xué)生之間產(chǎn)生閱讀理解的“互感”。如在檢查閱讀效果時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)閱讀問(wèn)題作出解答后，教師可以進(jìn)一步追問(wèn)：你是怎么知道的？追問(wèn)能夠讓學(xué)生充分展示各自的思維過(guò)程，不僅便于教師在“聽(tīng)”的過(guò)程中，清楚地了解學(xué)生的思路，及時(shí)反饋信息，調(diào)整教路，更重要的是能夠讓其他同學(xué)從發(fā)言者的解答中受到啟示，使更多的學(xué)生“豁然開(kāi)朗”，從而學(xué)到閱讀分析的正確思維方法。

“聽(tīng)”，讓教與學(xué)融合到一起，就是讓老師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與老師的教學(xué)。就是老師與學(xué)生一起探討學(xué)問(wèn)，老師要站在學(xué)生的位置，站在未知者和求知者的位置去思考教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣老師才能掌握好分寸來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。讓學(xué)生參與老師的教學(xué)，內(nèi)容是很豐富的，方法是多樣的。可以讓學(xué)生幫助老師作教學(xué)前的準(zhǔn)備，查資料、制作教具等。教學(xué)前或教學(xué)后，教師和學(xué)生可做交流討論，這些交流討論和建議是來(lái)自實(shí)踐的活生生的教學(xué)法，甚至是書(shū)上未曾寫(xiě)進(jìn)去的。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以讓學(xué)生當(dāng)一次小老師，教師旁聽(tīng)，當(dāng)然老師的聽(tīng)又不同于學(xué)生的聽(tīng)，只是換了一個(gè)視角，去觀察、體驗(yàn)、探索指導(dǎo)教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，老師不僅是一個(gè)博學(xué)者，而且是一個(gè)垂范者、履踐者、學(xué)習(xí)者。

新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生的參與、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，助力學(xué)生成才。

（河北省秦皇島市盧龍縣石門(mén)鎮(zhèn)高各莊小學(xué)）