創建生動課堂激發學生學習語文興趣

李秋艷

提高課堂教學實效性已成為目前大力倡導的學科主題。每個學生都是一座擁有無限潛能的寶藏，作為語文教師，激活學生的內在潛能，激發學生的學習興趣，是提高課堂教學實效性的前提，也是我一直追求的目標。在教學實踐中，我潛心思考，大膽嘗試，在激發學生潛能，提高課堂實效的領域，積累出一些經驗，與同行們一起分享。

一、巧用多媒體，讓學生樂學

“興趣是最好的老師。”根據小學生好奇心強，喜歡聲情并茂的事物這一特點，我有效地運用多媒體技術，極大地激活學生的學習熱情。在執教《風姑娘送信》一課時，我精心制作了動畫課件，一片片飛舞的樹葉，一個個活潑生動的小動物，仿佛走出課本，來到學生的面前，和他們對話、玩耍，當時只有一年級的他們居然整節課被課文深深地吸引，沒有人溜號。我深深感受到課件的魅力，更覺得自己一周以來的熬夜工作是值得的。隨著學生們年齡的增長，他們不再滿足于有趣的動畫和好聽的音樂，而是期待在課件中開闊視野，了解未知的世界。我們的家鄉是一座邊陲小城，學生的見聞相對閉塞，對于外面的世界了解有限，我就讓課件成為他們瞭望世界的窗口。在學習《我愛大海》這一課時，課文的內容對于我們北方的學生來說，實在是陌生而遙遠，因為北方的孩子很難有機會看過大海，即使課堂上教師聲情并茂地講解，孩子們還是很難體會大海一天之內的不同變化，要達到讓學生身臨其境的感覺是不可能的。于是，我在上課之前，在網上認真地搜集了大海的視頻，并通過電腦對不同時段大海的情形進行剪輯，然后在課堂上擇機為學生放送。這樣一來，學生能夠通過多媒體的形式，聽海音，看海色，了解大海，走進大海，以最快的速度融入教學內容之中，并產生身臨其境的感覺。多媒體的適時運用如同一座橋梁，讓文本和學生不再遙遠，讓學生學得興味盎然。

二、創設情境，讓學生好學

“好的開始是成功的一半。”小學語文教材圖文并茂，是學生學習語文最佳的平臺，在語文課堂教學實踐中，我們語文教師應該用最大限度的能力，在上課伊始創設學生喜聞樂見的有效情境，利用文本去引起學生的情感，發揮文本的情感力量，形成情感記憶，培養學生與作者心靈情感的共鳴，從而調動學生對學習語文產生興趣，這樣，課堂教學實效性也會提高。《狐假虎威》這一課是有趣的寓言故事，無需教師的講解，一個有趣的情境拉開學習的帷幕，讓學生自主地走進課文才是最好的安排。我找到《狐貍和烏鴉》的視頻，學生在收看后哈哈大笑，對狐貍的狡猾和烏鴉的愚蠢各抒己見。我巧妙引導：“你們知道嗎，這只狡猾的狐貍在森林里又遇到老虎了，又會發生什么故事呢？”這個有趣的情境創設，讓學生對狐貍的狡猾天性一目了然，又對課文講述的故事充滿期待。接下來的學習輕松而愉快，學生在反復讀文的基礎上，我放手讓他們編排了課本劇。在表演開始時，我為他們配上有情趣的動物音樂，陣陣鳥鳴，學生仿佛置身于美麗的大森林之中，他們穿上角色的服裝，戴上小動物的頭飾，投入而認真地演出，引得觀眾陣陣愉悅的笑聲。在精彩的表演中，學生把自己對文本人物的理解淋漓盡致地表現出來，既鍛煉了他們的語言表達能力，也展示了他們的表演才能，通過表演加深了學生對文本的認識和理解，更加激發了學生的學習興趣，在歡聲笑語中課堂實效實現了最大化。記得教學《狼牙山五壯士》一課時，為了讓學生了解抗日戰爭的歷史，激發學生對五位壯士的敬佩之情，我課前查找了日寇在掃蕩時所犯下的罪行，當學生們看到一張張觸目驚心的照片，看到一個個血腥殘忍的場面，他們一下子就明白了為什么五位壯士寧可跳崖也不投降，用盡全力把石頭向敵人砸去，那是發自內心的民族仇恨，是不共戴天的血海深仇。學生的眼里閃著激動的淚光，朗讀課文慷慨激昂，動人心魄。我精心創設的情境把學生們帶回到那個硝煙彌漫的年代，激發了他們內心的共鳴。學生的認知與課本的解讀達到了完美的統一。

三、合作共享，讓學生會學

語文教學的最終目的是讓學生學會學習，并在合作中學會共享。要實現這個終極目標，在課堂上學生要學會合作，在教師提出學習要求后，在小組內討論的過程就是合作學習的過程，更是分享的過程，提升的過程。記得三年前執教《桃林那間小木屋》時，我設計了一個拓展學生思維的環節，請他們想象桃林主人是什么樣的人，允許使用各種方法來完成這個任務，當時我沒有期待他們有什么特別的表現，可學生們卻給我不小的驚喜。他們在小組里踴躍地準備起來，有的畫頭像，有的寫小詩，有的編了一段順口溜……真是百花齊放，我真為他們感到驕傲。這屆孩子從上一年級開始就進行了小組合作學習，我平時只是感到他們的集體榮譽感強了，有團隊精神，沒想到在應對新問題時，小組內能迸發出這么燦爛的火花，從此我更加重視小組合作能力的培養了。例如，在教《爺爺的壓歲錢》一課時，在拓展延伸環節，針對壓歲錢怎樣用，我讓學生自由組合為攻守雙方打擂，各方先在組內合作，準備答辯內容，雙方要說出自己的觀點，并說出相應的根據，然后向對方提出一個問題。對于四年級的學生而言，這并不是一個容易完成的任務，但是我鼓勵他們發揮團隊的智慧，在組內充分凝聚大家的力量，共同梳理、總結，查找資料，進行分工，安排順序……一切安排在小組內一氣呵成。小組合作給了學生再探究的機會，由自己個人的淺薄體會，演變成為復雜而有條理的理性思維，組內的多向對話，充分交流，使學習更加深入，更加透徹。課堂不再是學生孤軍奮戰的戰場，而是同學團結合作的舞臺，“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”合作共享使學生在學習中體驗到了伙伴互助的快樂，更在互通有無中，提升和完善自己。尤為重要的是通過合作學習，學生從課堂被動的傾聽者，變成了主動參與的組織者，這是由“被動”到“主動”的飛躍，更是學習方式的變革，真正實現了“我的課堂我做主”的教育夢想。

我只是一名普普通通的小學語文教師，沒有高深的理論基礎，但是卻在二十余年的語文教學實踐中悟出了一個道理：語文是融語言訓練、情感熏陶于一體的教學藝術，我們的工作不只是培養會寫中國字，會說中國話的學生，而是要為國家培養“樂學、好學、會學”的具有終身學習習慣的公民，這才是真正的教書育人。今天課堂的實效就是明天的人才奠基，讓學生在我的課堂中發揮無限的潛能，就是我為之不懈奮斗的目標。

（黑龍江省雞西市園丁小學）