如何培養學生傾聽習慣與深思品質

張麗

《語文課程標準》中明確指出，我們小學生應該具備聽說讀寫的能力，這里聽就是傾聽，是學習的重要能力。傾聽是我們獲取知識，與人交往和了解社會等不可或缺的途徑。傾聽不但是一種能力，也是一種素質，更是一種好的習慣。當我們與人溝通、交往時認真傾聽對方的談話是禮貌的表現，也是了解對方相互信任、相互尊重建立更深厚的友誼的基礎。隨著基礎教育課程改革的深入，課堂教學模式發生了極大的變化，學生由原來的被動接受者成為了課堂的主人。這種以學生為主體、教師為主導的教學模式確立后，教師為孩子們營造了輕松愉悅的課堂氛圍，同時也活躍了學生的思維，讓孩子們禁錮的思維得到了放飛，讓他們敢于表達、樂于思考。于是課堂中我們常常看到這樣的情景：在一個孩子的發言還沒有結束時，其他學生已經躍躍欲試，小手高高舉起，并急切地喊著：“老師，我……我……”，或者當老師把一個問題指定給一個同學回答后，其他未被叫到的學生的興致馬上一掃而光，不管你的問題回答得多精彩，他已經無心傾聽你的發言，只顧想著怎樣表現自己，往往還沒等同學把問題說完，就爭先恐后地舉起手來，結果沒聽明白老師問的是什么。當你叫他們時他卻什么也說不出來。只好一臉無奈地站在那兒，這樣的情形在課堂中比比皆是……凡此種種，不由得使人深思，這樣雖然活躍了課堂氣氛，但是卻影響了孩子們的聽課質量 ，雖然活躍了思維，但卻降低了學習效率。那么，作為教師的我們應該怎樣致力于學生良好傾聽能力的養成呢？

首先，我們要在平時的課堂教學中捕捉教育契機。我提出了四點訓練要求：要認真聽別人的講話，不管是老師的講課，還是學生的發言都要認真聽，仔細聽；當別人講話時要耐心地聽完，不可中途打斷；不管別人的觀點是否與自己一致，都要虛心地接受；在接受的同時要去其糟粕，取其精華。為了落實這四項要求，我在課堂上建立了相應的評價機制。學生回答完問題后，為了能夠得到別人的好評，同時也能對別人的回答作出準確的評價，他們開始認真傾聽，動腦思考。這不僅調動了學生發言的積極性，思考問題的能力也得到了提升，還加強了傾聽習慣的養成。班里逐漸形成了互敬互讓、團結協作的新風尚。

其次，設計豐富多彩的活動，訓練學生的傾聽能力。開展趣味競賽。教師可以搜集素材，精心設計一些有助于訓練學生傾聽的活動。例如，在單位時間內讀一段文字，讓學生復述內容，看誰聽得最認真，復述得最具體。對認真傾聽的學生適當進行獎勵，以調動他們的傾聽積極性。開展游戲活動。教師可以做生活的有心人，我編排一些例如“傳話”的游戲，讓孩子在玩的過程中集中注意力去傾聽，特別關注那些平時注意力不集中的孩子，讓他們也逐漸學會仔細、認真地傾聽。慢慢地，我驚喜地發現學生們的傾聽能力有了很大的提高。

（吉林省長春市寬城區自強小學）