意象教學在高中語文古詩詞教學中的應用

李政

古詩詞在我國古典文化中有著非常重要的地位，它語句凝練、節奏整齊、意象豐富，凝聚著作者的主觀感情與體驗。意象，是對詩人情感的描述，通過詩詞中的客觀物象去尋找發生在詩人身上的悲歡離合，去尋找他們那治國平天下的強烈意愿。高中階段是一個人在人生中的重要轉折期，語文教學過程中教師要幫助學生找出屬于他們的人生觀、價值觀，語文課具有人文性也就體現在這里。

1.朗讀古詩詞過程中找出意象

意象藏在古詩詞的字里行間，讀懂它是學習古詩詞的第一步。在課堂上要讓學生對古詩詞進行讀準和讀懂，讀準是對字音來說的，對古詩詞句子中的字詞，特別是那些多音字、通假字要讀正確它們的讀音，只有這樣才能對它們進行正確的解讀。讀懂不是對整篇古詩詞來說的，是指句子中的字詞，只有朗讀出這種效果，才能更好的理解古詩詞，例如《蜀道難》有一句：噫吁晞！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天。這一句統領全詩，使全詩充滿著詠嘆的色彩和詩人那豪放的感情，讀的時候要讀得有聲勢些。這些詞句有散文語句的特點，表達出詩人在仰望蜀道時的驚嘆之情，這種驚嘆之情是很強烈的。“噫吁晞”就表示驚嘆的意思；“危”和“高”表達的是一個意思，蜀道讓人看著高的非比尋常；“乎”、“哉”是延長音的意思，也能表達出感嘆之情；“蜀道之難”這句適合用平緩的語調來讀，稍微停頓一下，“難于上青天”這句用升調來讀，用這種讀法比較容易讀出全詩的主旨。在讀詩的過程中要注重對意象的領會，詩的意象不會直接出現在讀者的眼前，它是通過詞句來構成和表現的，所以在讀和分析詞句時，要教會學生讓他們用思考的方式把散亂的客觀物象，整理成一個整體就形成詩的意象。例如《春江花月夜》這首詩作者描繪了一幅江面上色美情濃的月夜圖，他用春江、江水、紅潭、明月、落月等形和景、光和色，這些物象并不是孤立的，通過春、夜、花、人可以把它們聯系起來。讀這首詩就要讀出來這些物象和春江月夜圖的意象，只有這樣才能讀懂在夜景中作者的孤獨和思鄉之情。

2.結合詩詞創作背景進一步理解意象負載的情感

在詩詞創作過程中，作者的背景起著很重要的作用，即使文學常識在高考中不重要，在讀古詩詞之前，熟悉作者所處的時代和其生平經歷有助于了解作者的思想感情，所以對讀出古詩詞的意象也有很大幫助，在古詩詞的課堂教學中這是很重要的一步。在讀古詩詞時如果拋開寫作背景不談，只是讀詩和分析詩這對讀懂詩詞意蘊是很難的，作者經歷和成長環境在詩詞的字里行間都有所體現，這對讀出古詩詞意境起著至關重要的作用，就像身處作者的時代，去體驗作者擁有的情感。例如《虞美人》中有一句：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。作者把自己的愁思融于向東流去的春水這個物象上，使讀者睹景傷情，因為容易引起讀者的共鳴而成為名句。作者李煜是南唐一國之君，不擅長處理朝政，而是喜歡繪畫、音律，在寫詞上也有很高的造詣，亡國后李煜因為這首詞而觸怒宋太宗被毒死，李煜當時被囚禁在開封，對故國充滿著懷念之情，學生熟悉了作者的這段經歷就會對作者的愁苦有更深入、清晰的理解。還有杜甫被人們譽為詩圣，不只是他在詩歌上的成就，更重要的是他的詩詞中有強烈的現實主義色彩，充滿著對廣大勞苦人民的同情，杜甫生活的時代是唐朝由盛轉衰的時期，唐朝經過安史之亂給人民帶來了深重的災難，杜甫親眼目睹了這一切并且他晚年生活也是很窮困的，所以他對勞苦人民的困苦有更深入的體會，它的三吏、三別都是在目睹百姓悲慘生活后寫的，所以讓人讀起來有很強烈的現實感。學生在了解了杜甫的背景和經歷后，對讀懂他的詩詞有很大的幫助。

在古詩詞中往往有多種意象，作者利用意象來表達自己的感情。在作者創作古詩詞時，它把客觀物象和自己的情感活動結合起來形成的藝術形象，意象也讓客觀物象來體現出作者的主觀感情。大多數詩人都有他們喜歡的意象，而且在他們創作詩詞過程中經常用到，用來表達他們的思想感情，所以要注重讀懂古詩詞的意象對理解古詩詞有很大的幫助。如果教師不把意象深入地講解給學生，學生對于古詩詞只停留在字面理解上，他們無法理解古詩詞蘊含的意蘊，更無法理解其意象。

意象對于古詩詞就像靈魂對于人那樣，它承載著詩歌的感情同時也是人的感情，作者要把他的感情表達出來，就要通過他所選擇的客觀物象。古詩詞中的所有意象聚集起來成為一個整體就是它的情感最強烈之處。在讀或欣賞詩詞的過程中，找出其意象，古詩詞也就學會了一大半。讀懂古詩詞就要從他的意蘊中看到對自己有價值的觀點，這不僅是語文教學的工作也是教育的最終目標。