注重生活實踐 培養寫作能力

程世國

使文章言之有物，必須有一個尋“源”取“材”的過程，這個“材”和“源”應當來源于生活。因此，全面提高學生的寫作能力，弘揚學生的寫作個性，應該從培養學生注重生活實踐，注重提煉作文素材入手，培養學生的寫作能力。

—、注重生活實踐，培養學生的觀察能力發現美

課程標準指出：學生作文是生活中的一種實際本領。生活包羅萬象，大自然五彩繽紛，絢麗多姿，為學生的觀察提供了廣闊的空間。學生的寫作素材應來源于生活，起源于生活又要高于生活，這一切離不開生活實踐。如果沒有生活實踐作為基礎，學生的觀察能力就如同水中花、鏡中月，只有讓學生真正融入到生活之中，大自然之中，讓他們睜大眼睛發現生活，用心靈感受生活，寫作起來，作文素材才會豐富。葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐富，溪流自然活潑，晝夜不停。”這充分說明了生活素材對寫作的重要性，要寫好作文，就必須貼近生活。

引導學生留心觀察凡人小事，又要引導學生留心觀察民俗風情，約定俗成的風土人情和生活方式，還要引導學生留心觀察周圍的大事，引導學生親眼目睹，或通過各種傳媒了解這些事物。本來學生的生活是豐富多彩的，但他們對眼前的事物往往視而不見，充耳不聞，對周圍環境缺乏觀察力。因此，首先要引導學生去認識生活，培養他們觀察事物的興趣，學生一旦有了興趣，才能激發他們對生活的向往；其次，要求學生觀察要有明確的目的性，這樣學生觀察就不會隨意，就會仔細、全面、深入了解被觀察的事物。最后，要讓學生親自體驗生活，只有親自去實踐，才能對活動的過程、細節和感受了如指掌。如果沒有生活體驗作為基礎，沒有觀察作為前提，學生對作文素材的提取將會成為無源之水，只有把學生引向廣闊的生活中去，以飽滿的熱情去觀察、體驗生活，就會提取到源源不斷的生活素材，寫作起來才會如魚得水。

二、注重生活實踐，調動學生積極情感感悟美

課標指出：作文是學生的精神家園產品的活動，作文是學生的精神家園，是自己的人生“史記”。傳統的作文教學中，學生的寫作，大多是“奉命而作”，因而“千人一面，萬人一腔”，通常是為文造情。這樣的寫作毫無生機，而真正具有創造力，充滿生命活力的作文，學生的習作應是“為情造文”，只有調動學生積極情感因素這一動力，才能使學生爆發寫作的欲望，為學生的寫作奠定基礎。陶行知說過：“千教萬教，先教做人”。

在教學生習作之前，先鼓勵學生做生活中的真人，敢于說真話，敢于吐真情，敢于承認自己的不足。在教學中，教師要注意引導學生在生活中每天有計劃地背一些東西。增強學生的記憶能力，白居易說過：“文章合為時而著。”這個“時”就是現實生活。“真情”只能從“實感”中產生，寫作不能離開生活，只有“情動”才能辭發，情感豐富的人往往有更多的東西想表達，也更能表達出自己的真情實感。因此，作文教學中加強寫作與生活的聯系，充分調動他們的情感因素，讓學生做到內心郁積發乎于情性，才能真正做到“情動于中”方能“形于言”，作文素材才會更加豐富，才能展現學生的個性化特征。離開社會，離開生活、離開學生的情感，離開作文素材就會顯得空乏無力，學生的作文只會止步不前，如履薄冰，思維就不能得以發展。

三、注重生活實踐，培養學生的創新能力創造美

語文標準中強調：只有為學生提供了廣泛的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現作文的個性化，使學生能夠表達出自己的主觀感受。這一理念強調了生活之中，在生活實踐的基礎上，通過不同角度的觀察、思考、動腦、動手、想象，敢于否定，敢于懷疑，繼而提出新的假設加以驗證，通過借工具書、查找相關資料或實地調查研究、走訪、參觀等，去激發學生的創新激情，要培養學生的求異思維，作文教學中，要引導學生沖破思維定勢，從事物的不同角度，正反兩方面進行反復的審視，寫出新穎獨特的作文，從而有效地培養學生的求異的思維和良好的思維品質。要培養學生的發散思維，培養學生的自信心，保護好學生的自尊心，對有新意的作文加以表揚和鼓勵，讓學生自由作文，學生可以無拘無束地放開膽子隨意寫，提倡學生自由表達，用自己的話表達自己想要說的意思。自己心里想到什么，就可以寫什么，用自己喜歡的話來說內心想說的話。通過上述幾點來激發學生的創新欲望和創新能力。在這過程中，寫作起來，作文素材才會如涓涓細流，取之不竭，寫作起來就會行如流水，何談作文內容不新穎、不獨特、不別具一格呢？

生活處處皆作文。在生活實踐中，通過在實踐中的觀察、思考、創新，學生情感得以熏陶，心靈得以凈化，心智得以啟迪，個性得以發展，這些都得益于作文素材的提取，同時也能驗證生活實踐對寫作的重要性。注重了生活實踐，學生作文就會言之有物，言之有理，言之有序，言之有情，言如泉涌，妙筆生花。