初中語文課堂層次性作業設計

劉娟

語文作業是落實學生語文基礎知識與基本技能的一種教學手段，也是檢驗學生對知識、技能掌握程度的一種媒介。對作業布置要做到公平性、趣味性、人文性、創新性、自主性融于一體，以最大限度地發揮學生主動學習精神，讓不同層次的學生都能學有所得。

一、作業設計的人文性

語文是實踐性很強的課程，因此，在掌握語文字、詞、句以及篇章的基礎知識能力的同時已經不能滿足學生對語文實踐探究能力的培養。因此語文作業的設計應投其所好，把學生引向家庭，引向社會，引向生活，語文作業的設計過程中要體現其人文性。

如，在教學《都市精靈》時，文中有這么一句：“從歷史發展的角度看，任何一個原始城市必然有鳥有魚有獸，因為同在一個藍天之下，同飲一江水，共同生長在一塊土地之上；只是，由于人類的霸道和生存環境的不斷惡化，鳥、魚、獸漸漸退避三舍或漸漸滅絕。這么看來，城市里無鳥無魚無獸未必是好事。換句話說，城市里有沒有鳥、魚、獸，倒是一個不錯的衡量標準，首先是衡量人類意識的自覺程度，其次是衡量生活環境質量的優劣程度。”在布置作業時，我讓學生圍繞其中的一句話談談個人的感受。只要能扣住內容來談，說出自己的閱讀感受都應該充分肯定。

語文作業，既要有統一要求，又要注重因材施教。由于學生存在認知水平和能力的差異，所以作業的設計要考慮各個層次學生的要求。層次性作業的目的是讓所有學生都能體驗學習的快樂，每個學生都能根據自己的能力和目標達成上選擇適合自己的作業和內容。作業分層，人不分層，體現了對每個學生的尊重。

層次性作業的類型可以分為必做題和選做題。必做題側重于基礎知識的應用，所有學生必須完成。選做題是在課堂教學基礎內容學習上的有效延伸和運用，難度設置也是由易到難，作業內容的類型多樣，可以讓學生自主選擇題目，自己決定作業的完成量和所需達成的目標。這樣既能充分調動學生學習的自主性和參與性，又能體現對每個學生因材施教的特點。

二、作業設計的趣味性和自主性

富有趣味性的作業能夠較好激發學生的學習興趣。因此在設計學生作業的時候，就要注重作業內容的趣味性。這樣的作業往往會收到事半功倍的效果。

如，在教學八年級語文上冊第三單元的“至愛親情”時，可將作業設置如下：1.我最愛的名言警句。2.搜集我所喜愛的親情詩文兩篇。3.回憶我所讀過的有關親情的一本書，概述書的內容。4.制作讀書摘記卡，自行設計卡片盒。5.制作手抄報，主題是“至愛親情”。6.完成一份關于學生與父母關系的調查報告。7.制定適合自己的親情計劃。

學生自己進行作業設計，能讓自己找到前進的動力，并對自己提出合理的要求。自主性作業，內容形式新穎，問題解決具有發散性，為學生提供了廣闊的思維空間，學生可以運用所學的知識與方法，在自己對問題的理解和處理問題的同時，得到自己認為滿意的答案，能較好地激發學生探索發現的創新意識。

如，教完泰格特的《窗》后，就讓學生去探索小說的結尾，“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”說說小說的結尾揭示了什么問題，反映了怎樣的社會現實，以此自己設計作業。學生自己設計作業是對文本的進一步挖掘和探究。

三、作業設計的創新性

語文作業是語文課堂的有益補充和延伸，是培養學生創造能力和創新精神的搖籃，而創新性作業是讓學生在較寬泛的條件和環境中自主完成的非統一性和標準性的作業。因此在教學實踐中要不斷地探索和研究，給學生以思維的空間。在設計作業的同時，要尊重學生的個性，充分調動他們的興趣，才能激發出學生的創新意識。

1.實際調查：讓學生在生活中進行語文相關方面調查，可以培養學生的探究能力和增強學生的語感。如：語文綜合性實踐活動課“網上的讀寫與交流”教學前，可讓學生調查中學生對網絡的使用情況，根據調查的結果，寫一份有關中學生網上的讀寫與交流的報告書。

2.親身實踐：讓學生通過親自參與和實踐，幫助學生深入理解知識發展能力。如學習“人與環境”一單元時，就可以讓學生親自實踐，了解周圍的環境，探究生活中環境的破壞與環境的保護，設身處地地思考，對于環境，“我”可以采取哪些行動，讓學生親自的實踐，比課堂教學要高效的多。

3.生活探究：讓學生運用所學的知識和經驗進行探究，不僅能深入理解語文，體驗樂趣，形成自主的知識建構。如，學習了《漢字》專題后，可讓學生做一回漢字大師，在學校內外開展一次“我是啄木鳥”活動，目的是尋找生活中使用錯誤的漢字，從而幫助學生認識正確使用漢字的重要性，激發學生對中華漢字的興趣。

總之，在新課程理念下的初中語文作業的設計，要能極大地激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，使不同程度的學生都能得到發展，從而引導全體學生關注生活，在生活中學習并應用語文知識，豐富人文素養，為終身發展奠定堅實的基礎。