朗讀的誤區與對策

王晶

朗讀是一項重要的語文基本功，是書面語言轉變為有聲語言的再創作活動。在課堂朗讀中，一些不良的朗讀現象屢見不鮮：朗讀時面紅耳赤、聲如蚊蚋；句讀不連貫，曲解文意……凡此種種，都表明學生沒有掌握恰當的朗讀方法。下面我就結合朗讀中容易出現的幾種誤區來說說如何引導學生掌握朗讀這項重要技能。

誤區一：缺乏興趣，消極念字

念字式朗讀是最常見的朗讀誤區，其表現是從頭到尾沒有情感投入，沒有高低起伏，機械地照字讀音。拉扎勒斯說過，情緒與個體的切身需要和主觀態度聯系著，可以發動、干涉、組織或破壞認知過程和行為。聯系來看，念字式朗讀的表現正是由于缺乏朗讀興趣引起的消極朗讀。如果心情愉悅，態度積極，在朗讀中這種情緒狀態會不由自主地外顯出來，他的語調一定是自然的，語氣是輕快的，內心洋溢的情感會隨著文字的更迭統一流暢地抒發出來。

比如，我們在朗讀作品《自信》時，如果開始就讓學生齊讀，學生還沒有做好朗讀的醞釀準備工作，還要邊讀邊識認文字，自然讀得機械無趣。如果在朗讀之前嘗試用提問導入“什么是自信”？讓學生暢所欲言：有人說自信就是對自己的信任；有人說自信就是說話做事充滿底氣，不害怕；有人說自信就是不看低自己，遇事積極樂觀……有了這些鋪墊，學生的精神狀態非常松弛，情緒和注意力集中在“自信”上，帶著這樣的心理暗示和情感反應，很容易進入朗讀狀態，讀起來自然語氣堅定有力，聲音洪亮，充滿自信。

在運用中，我們可以綜合多種朗讀手法，指名讀，分角色讀，上臺表演讀等等，鼓勵幫助學生進行主動的、富有個性的口頭展示，既滿足了學生的表現欲望，又可以培養學生對語言文字所蘊含的形象、情感、色彩和內在意蘊直接敏銳的感知力。

誤區二：追求整齊，被動念經

學生為了表明認真學習的態度，攥著一股勁兒，扯著嗓子比聲高；為了保證全班整齊的朗讀效果，缺乏正確的節奏，聽起來仿佛讀誦經咒。例如朗讀舒婷的作品《祖國啊，我親愛的祖國》，讀的時候很熱鬧，實際上并沒有把每個學生的朗讀能力發揮出來，大大阻礙了學生主體個性的發揮。

這篇文章情感深沉，既不能讀得過于沉重，也不能由頭到尾激情澎湃，學生在齊讀時很難把握朗讀的基調和節奏，要先引導學生對作品的思想發展脈絡、層次以及語句邏輯關系的形成產生清晰的認識。“祖國啊！”這句感嘆出現了四次，四次呈現的語境各不相同，字里行間蘊涵著情感的起伏變遷。

明確這點后，作品大致的節奏也就確定了，再讓學生嘗試讀出四個層次里不同的內心感受。目睹著祖國家園無比的破敗和艱難，讀的凝重而緩慢，尾句伴隨著發聲把氣力從胸腔中擠出來，呼喚“祖國啊！”。然后面對現實低沉陳述“我是貧窮，我是悲哀”，語速漸漸加快，重音落在“希望”，后面語氣轉為舒緩輕柔，描繪美麗的愿景，尾句延長聲音殷切地述說“祖國啊！”。接著情感觸發，語氣略微夸張，洋溢著希望和活力，語速要放慢，語調上揚，節奏高亢，重讀“噴薄”，一字一頓，聲斷氣連地呼喚“祖—國—啊！”最后，節奏舒緩地表達內心的覺醒，語氣由低到半高地吐露心聲“迷茫的我、深思的我、沸騰的我”，氣提聲停，再過渡到自豪的宣誓“從我的血肉之軀上，去取得，你的富饒、你的榮光、你的自由”，收聲吸換氣，重音輕吐地讀“祖國啊—我—親愛的—祖國！”

學生在朗讀中進入詩境，體悟了祖國由貧窮到振興的艱難歷程，發出的情感呼喚自然真實熾熱。任何作品或語句中都存在各種邏輯關系，甚至一些關聯詞語都能幫助我們增強朗讀感受，日常朗讀若能從培養邏輯感受能力入手，強調朗讀節奏，注意到作品中語意之間是如何轉換的，朗讀內容一定會更真實自然，富有層次感。

誤區三：口吻浮夸，拿腔拿調

這種讀法屢次出現在要求有感情地朗讀課文時，學生往往不明目的、不管體裁、不看內容，一味地從形式上追求夸張、渲染的表現方法，或陷入停頓固定單一的可怕循環。這些表現歸根到底是對朗讀缺乏認識，對朗讀的基本技巧理解不夠。朗讀要收到較好的效果，必須在深刻理解作品的基礎上熟練恰當地運用各種朗讀技巧。下面我就結合重音和停連兩種常用的技巧來說說如何在作品朗讀中克服拿腔拿調的現象。

重音在上文案例的闡述中曾經提到過，一般用來表達明朗的態度、觀點、以及形象鮮明的事物。傳統觀念中朗讀重音就是要增強語氣、提高聲調，這雖然是重音朗讀最常用的方法，但也不能一概而論。比如作品《海燕》的首段，“在蒼茫的大海上，風聚集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電高傲的飛翔。”如果把加點字按傳統的方法重讀，文字就顯得呆板單調，也容易讓人聽覺疲勞。這時我們就需要根據朗讀的內容和感情表達的需要，靈活采用不同的重音朗讀方式。比如“蒼茫”“大海”，開頭就重讀聽起來很突兀，我們要有意地輕讀，把聲音壓得低于非重音，伴隨吐氣輕輕地推出，最好能與拖長字音同時使用，這種重音輕讀法常常用來烘托意境，表達深沉凝重、含蓄內向的細膩情感。“海燕”“閃電”說的時候唇舌要有力一些，音量要加大一些，從而使重音的強聲與非重音的弱聲形成鮮明的對比，清晰的突現重音。“高傲”要放慢語速，延長音節，有意地渲染內在的情緒，這種方法就是典型的拖長字音重讀法。其實語句在什么地方該強調重音并沒有固定的規律，哪怕同一句話，強調的重音不同，表達的意思也有可能不同。所以要認真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準地找到強調重音之所在，再用恰當的技巧把它朗讀出來。

停連是指聲音的停頓與連接，這不僅是換氣的需要，也是表情達意的需要，有時還要沖破語法的約束，給聽眾營造理解、思考和回味作品的空間。學生在朗讀中容易犯停連不到位的通病，比如作品《春》當中的一句話，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”。這本來是很淺顯的一句話，學生卻讀成“小草/偷偷地從/土里鉆出來/，嫩嫩/的，綠綠/的”，割裂了詞組的內在聯系，更談不上表情達意的分量了。要解決這個問題必須牢記所謂停頓不是思想感情的中斷，只是聲音的暫時休止，為了顯現語句間的呼應關系，停連要結合。

仍以此句為例：“小草”是句子的主語，是獨立的詞語，后面應該停頓稍長予以區分，“偷偷地”與“從土里鉆出來”是呼應關系，“偷偷地”是“呼”，“從土里鉆出來”是“應”，中間應做短暫的停頓，“嫩嫩的”和“綠綠的”是并列關系，如果停頓相同會有呆板的感受，所以這里連起來讀。這句話完整的朗讀效果是“小草∧偷偷地/從土里鉆出來，嫩嫩的⌒綠綠的”，既照顧了獨立的詞或詞組之間的關系，使語意表達更清晰明確，又兼顧了前后的呼應以及情感的抒發與呈現。實際朗讀中遇到的情況會更為復雜和細致，我們只要把握住與作品神情交流，與作者心靈溝通的宗旨，正確運用朗讀的技能技巧，做到“讀而不板，說而不演”，就能取得聲情合一、返璞歸真的朗讀效果。

朗讀是一門學問，正確的朗讀，不僅能訓練發聲技能，還能夠培養良好的語感，甚至對理解課文，培養高尚的審美情趣，提高藝術鑒賞能力都有積極重要的意義。本文結合語文作品朗讀中的一些誤區進行了分析和探討，希望能帶領學生讀出聲、情、調，讀好作品、讀好生活、讀好人生。