閱讀教學(xué)，且行且思

楊呂波

培根有一句名言眾所周知，那就是“讀書(shū)足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才”。他把閱讀對(duì)人的影響力，對(duì)人的心靈塑造說(shuō)得形象而深刻。的確，對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時(shí)期的中學(xué)生，閱讀教學(xué)的引導(dǎo)作用尤其重要。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“閱讀能溝通人與外部世界的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界；能溝通人與人的心靈，吸收人類(lèi)精神文明的營(yíng)養(yǎng)；能發(fā)展人的語(yǔ)言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，發(fā)展人的思維和審美的能力。”行走在閱讀教學(xué)的路上，我和孩子們一起在閱讀中徜徉，盡情汲取濃郁的精神養(yǎng)分，期待我們的心靈豐潤(rùn)起來(lái)。

一、研讀，授之以漁

閱讀是由表及里、循序漸進(jìn)的思維過(guò)程。如果“讀懂”是對(duì)文章字、詞、句、篇的閱讀感知，理解文章內(nèi)容的過(guò)程，那么“研讀”就是反復(fù)咀嚼字、詞、句、篇在表達(dá)上的意義和作用，是一個(gè)深化認(rèn)識(shí)的探究過(guò)程。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《帶腳環(huán)的大雁》的時(shí)候，我就側(cè)重重讀這一方法的運(yùn)用。我組織學(xué)生三次重讀：重讀小說(shuō)獨(dú)特的開(kāi)頭，重讀小說(shuō)的整體框架，重讀小說(shuō)的精彩片段。在重讀的那個(gè)精彩片段寫(xiě)了一只家鵝看到天上野鴨群飛過(guò)時(shí)，流露出苦悶、憂(yōu)傷的表情。大部分學(xué)生不相信動(dòng)物會(huì)像人一樣有如此生動(dòng)的表情，他們認(rèn)為這只是作者夸張的寫(xiě)作手法。

在這樣的情況下，我請(qǐng)他們看紀(jì)錄片《遷徙的鳥(niǎo)》視頻片段，他們看到當(dāng)天空飛過(guò)一群大雁時(shí)，農(nóng)場(chǎng)里的鴨子躁動(dòng)不安起來(lái)，撲扇著翅膀，伸長(zhǎng)脖子仰望天空，露出悲哀的神色。此時(shí)，我清清楚楚地看到孩子們臉上難以置信的驚愕。

我讓他們?cè)俅沃刈x那個(gè)精彩片段，這次讀完后，他們的話多了起來(lái)。有的說(shuō)他終于知道一只鴨子也會(huì)有喜怒哀樂(lè)的表情；有的說(shuō)他明白“不自由毋寧死”原來(lái)對(duì)于動(dòng)物也是適用的；有的說(shuō)只有熱愛(ài)大自然熟悉動(dòng)物的人才能寫(xiě)出這樣的文字；有的說(shuō)他終于理解了為什么有人會(huì)反復(fù)讀一本書(shū)。這樣，學(xué)生在一次次的重讀中，輕松感受到了這個(gè)世界上除了我們?nèi)祟?lèi)，還有許許多多平等的生命。在重讀中，學(xué)生學(xué)會(huì)了真正的思考。

在教學(xué)《燕子專(zhuān)列》時(shí)，我努力做到讓人和動(dòng)物間的和諧樂(lè)章在品詞、析句、悟文、拓展中悄然奏響，讓孩子們?cè)谇楦械氖澜缋锇l(fā)現(xiàn)自己、提升自己、超越自己。

在為燕子焦急、擔(dān)心之際，我讓孩子們連起來(lái)讀讀第二自然段，并認(rèn)真想一想，在讀這一段話時(shí)，心情前后有什么不同？孩子們馬上體會(huì)到前面是為燕子的安危而擔(dān)心，后面是為燕子的得救而慶幸。在體會(huì)政府的關(guān)愛(ài)之情時(shí)，圍繞“呼吁”這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，我創(chuàng)設(shè)情境：如果你是電視臺(tái)的播音員，你準(zhǔn)備怎樣播報(bào)這條新聞？孩子們不一會(huì)兒就小手高舉，有的建議聲音要響亮，因?yàn)楹粲蹙蛻?yīng)該是大聲的；有的說(shuō)要充滿(mǎn)感情，因?yàn)楹粲跻郧閯?dòng)人，讓大家一起參與救援；還有的說(shuō)，語(yǔ)速要急速，因?yàn)橐敝妊嘧樱院粲鯐r(shí)就要急切些。你看，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，孩子們明白了“呼吁”的意思，體會(huì)到了政府對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。

而在感悟小姑娘貝蒂對(duì)燕子的愛(ài)心時(shí)，我牢牢抓住“一點(diǎn)兒也不在乎”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生從“不在乎”感受人物內(nèi)心的“在乎”。那么，貝蒂不在乎什么？她只在乎什么？讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，感受貝蒂對(duì)燕子的珍愛(ài)之情。接著，我又一次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)。出示課件，讓學(xué)生觀察貝蒂跪在冰天雪地之中，小心翼翼地捧著燕子，對(duì)燕子小心呵護(hù)的動(dòng)作和表情，想象她會(huì)對(duì)燕子說(shuō)些什么？通過(guò)想象，一個(gè)鮮活的形象就清晰地呈現(xiàn)在孩子們的面前：小姑娘貝蒂是多么珍惜手心里嬌弱的小生命呀！最后讓孩子們帶著這份感動(dòng)，再次深情地朗讀課文。

葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“教，是為了不教。”老師的主導(dǎo)作用不是給學(xué)生“魚(yú)”，而是教會(huì)他們?cè)鯓印皾O”。讓學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段盡可能多讀書(shū)，掌握閱讀的本領(lǐng)，拓寬閱讀的視野，養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣，為終身閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、質(zhì)疑，學(xué)貴有疑

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”我把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生，讓孩子們盡情地質(zhì)疑。

在教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時(shí)，學(xué)生自讀課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。一位同學(xué)首先站起來(lái)說(shuō)，課文明明是寫(xiě)掃路人的，卻有一句話寫(xiě)道：“笑聲驚動(dòng)了竹林里的一對(duì)宿鳥(niǎo)，它們撲棱棱地飛起來(lái)，又悄悄地落回原地。”這句話好像和課文沒(méi)多大聯(lián)系，作者為什么要寫(xiě)上這句話呢？我大力支持：“你有一雙慧眼！不僅注意到了掃路人，連小鳥(niǎo)都注意到了。讀得多仔細(xì)呀！寫(xiě)在黑板上，署上大名。”

孩子們一看，來(lái)勁兒了，接連提出好多問(wèn)題。提出一個(gè)問(wèn)題，比解決十個(gè)問(wèn)題還有價(jià)值！我引領(lǐng)著孩子們帶著疑問(wèn)探究課文，喚醒了他們學(xué)習(xí)的熱情，點(diǎn)燃了他們思維的火花。正如《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》中所說(shuō)，教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考。教學(xué)的本質(zhì)意義不正是在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑嗎？

三、想象，激發(fā)創(chuàng)新

愛(ài)因斯坦告訴我們：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的。”想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以往的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，把豐富的東西創(chuàng)造化，從而使創(chuàng)造性活動(dòng)順利展開(kāi)。在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生就打開(kāi)了思維的閘門(mén)，由一人一事想到多人多事，由花草樹(shù)木，想到飛禽走獸；從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境引發(fā)另一種意境，從一個(gè)創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)另一個(gè)創(chuàng)新。

如在教學(xué)《游園不值》一詩(shī)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。我多么想知道園子內(nèi)是怎樣一番景象啊，紅杏，請(qǐng)你來(lái)告訴我吧。園子內(nèi)被學(xué)生借紅杏之口描繪得美輪美奐，花樹(shù)相映，池橋相連，房塔相攜，有靜有閑，有陽(yáng)光，也有雨露……真是想象有多大，園子就有多大；想象有多美，園子就有多美；想象有多迷人，園子就有多迷人！啟發(fā)引導(dǎo)，拓寬想象空間。如果我們單純地談教學(xué)，忘記了教學(xué)活動(dòng)背后還存在著一個(gè)廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)變成一種缺乏生氣的機(jī)械活動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察、思想與各種實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，只有這樣，才能真正使學(xué)生學(xué)得活潑、深入、全面，有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

“園子中既然這么迷人，紅杏啊，你為何還向往園子外的風(fēng)光呢？”紅杏答：“園子畢竟是園子，與大千世界相比，我相信外面的世界更精彩！”“那么你在外面遇到了哪些精彩呢？”“外面的世界很精彩，外面的世界是或否也有無(wú)奈？”孩子們暢所欲言。在繪聲繪色的描述中，充滿(mǎn)豐富想象的話語(yǔ)里，不僅感知了美，也鑒別了丑，還學(xué)會(huì)了用辨證的觀點(diǎn)來(lái)看事物、看問(wèn)題、看世界。像這種想象思維練習(xí)，教學(xué)效果會(huì)如何呢？結(jié)果自然不言而喻！這樣精彩洋溢的課堂是生機(jī)勃發(fā)的，站在課堂你會(huì)覺(jué)得心中漾起滿(mǎn)足，教與學(xué)變成了一種愉悅的體驗(yàn)。

這種激發(fā)想象的做法讓我很有成就感，覺(jué)得自己就像個(gè)魔術(shù)師，每堂課都帶領(lǐng)孩子行走在奇特的世界里。不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

就這樣捧著書(shū)，與孩子們?cè)谠?shī)意的課堂中對(duì)話，我感覺(jué)整個(gè)世界都是純凈的、明朗的，孩子們眼神中的淘氣與狡黠也逐漸隱退，充滿(mǎn)了對(duì)美好與高雅的無(wú)限神往。我深知，閱讀教學(xué)的研究之路是永無(wú)止境的。但我怡然心向往之，只要方向正確，就不怕路遠(yuǎn)。讓我們昂首闊步在閱讀教學(xué)之路上，且行且思，且思且行！