“學習金字塔”理論在高中語文閱讀教學中的具體運用

盧宇鋒

在語文教學中，每個語文老師都知道閱讀教學很重要。從大處講，是要提高學生的語文素養，促進學生個性的養成和人格的健康發展；從實處說，是要考好試，拿高分。可恰恰是這“閱讀教學”，一直以來，許多老師無從入手。一邊是學生的閱讀量少，閱讀品位下降，一邊是課堂閱讀教學程式化，教師習慣于分析句段、理清結構、語言特色等模式的教學，講解分析繁瑣。久而久之，學生的閱讀能力、語文素養不見得提高，閱讀教學效果沒能體現。從中我們不難看出，學生個性的發展、特長培養、主體意識的形成在閱讀教學中沒能得到強化，其個性、想象力、創造力反而受到壓制。學生在傳統教學閱讀教學中，是被動的閱讀，而不是主動地、有興致地閱讀。

當今社會，一個人僅僅依靠學校學習來的知識已經無法滿足自身和社會發展的需要，而且現有的傳授式教學其實也無法將人類知識很好地傳授給學習者。因此，教育的目標中，培養學生的學習能力比傳授知識顯得更為重要。為此，倡導以學生為中心的理念的新課程標準明確強調要改變傳統教學模式，建立起以學生自主學習為主的新的模式。培養學生自主學習的能力已經不僅是素質教育的要求，更是新世紀一個人生存的需求，社會發展的需要。高中階段是一個人學習習慣和能力形成的關鍵時期。而在高中課程中，語文是一門特殊而復雜的學科。在內容上，語文教材內容本身包羅萬象，人文哲學、自然地理、風俗人情、歷史文化，其內涵十分豐富，但無體系可言；在形式上，有大量語言文字，及其各種組合表達方式。由此可見，高中語文學習之難，尤其是語文教學中的閱讀類教學更是難上加難。

美國著名學習專家愛德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論，形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。塔尖到塔底，分別是“聽講”，“閱讀”，“聲音、圖片”，“示范”，“小組討論”，“做中學”或“實際演練”，“教別人”或者“馬上應用”，其留存率是由低到高。我們最熟悉最常用的，即老師在上面說，學生在下面聽的“聽講”方式，學習效果是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%（如圖）。

“學習金字塔”中，“聽講”，其實一種就是傳統閱讀教學模式，在這種課堂中，學生處于被動學習狀態，學習效率很低，要予以徹底地拋棄。而“閱讀”“聲音，圖片”“示范”“小組討論”，“實際演練人，做中學”，“馬上應用，教別人”，則是主動的、合作的學習方式，學習效果可以高達90%。我們要大力學習、推行。讓學生的學習變“被動”為“主動”。強化“教是為了不教”的意識，切實提高閱讀教學的效率，正如葉圣先生說的那樣：教任何功課，最終目的都在于達到不需要教，讓學生自己去探索，去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力。

筆者作為一線語文教師，覺得指導學生運用批注式閱讀法對文本開展學習，然后再展示交流，正好是“學習金字塔”理論在語文閱讀教學中科學而具體的運用。

批注式閱讀是指我們在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內容、層次、思想情感、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎上，用線條符號或簡潔的文字加以標記認知過程。這是古今中外通用的一種簡便有效的讀書方法。經過改進補充，使之符合“學習金字塔”理論，其實就是一種非常好的語文閱讀教學模式，稱為批注式閱讀教學法。

根據前人的經驗，結合筆者自身的教學實踐，批注式閱讀教學法可以按如下步驟進行：

第一步：符號批注

要求學生自己閱讀課文，對課文中有所感、有所疑處，進行圈點勾劃。“符號閱讀”是自主學習最重要的基礎步驟。教師要指導學生建立一套行之有效的“閱讀符號”。符號批注，能讓學生明確文本的學習要點，化繁為簡，避免盲目性，隨意性。

第二步：文字批注

要求學生邊讀邊想，在符號批注的基礎上，能夠圍繞重點、難點，寫出自己的所感、所惑。“文字批注”是閱讀學習的關鍵一步，也是考試中閱讀理解能力自我培養的關鍵。批注式閱讀突出了學生的“自我思考”，解決了傳統教學中教師對課文的肢解，同進不斷提問和浮躁作答的課堂問題。批注的內容可以是課文題目、課文結尾、主要內容、文章結構、表達順序、寫作特點、作者情感等等；要求學生寫出自己的理解，寫出言外之意，弦外之音，批注的語言有思維的廣度、深度，力求條理性，深刻性，創新性。

如：《詩經·采薇》“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！”可批注：離開家鄉時“楊柳依依”，是在大好春光時，回家時“雨雪霏霏”，是在陰冷嚴寒的冬季，這是以樂景襯哀情，以哀景襯樂情，以使哀更顯哀，樂更顯樂。這是對表現手法的批注。

又如：《林黛玉進賈府》寶玉出場，“黛玉一見，便一大驚，心下想道：好生奇怪，倒像在那里見過一般，何等眼熟到如此！”這里可批注：“驚”存乎內，不現于外。一是因為她是女孩，要內斂一點，二是因為她謹記母親‘步步留心，時時在意的叮嚀，可見作者用詞之準。而下文“寶玉看罷，因笑道：‘這個妹妹我見過的。”這里可批注：“笑”存于乎外，一是因為他個公子哥，二是因為在賈府中的地位不一般。寶黛相見，作者能因人物性別身分不同而用不同的動詞，真是獨具匠心呵！這是對用詞妙處的批注。

第三步：展示交流

要想讓學習效果達到金字塔的底座，還得將學習推進到“合作學、使用或教別人”這一關鍵階段。

在展示交流過程中要遵循多元解讀的原則，不要完全依照教參上的說法，對學生的各種見解要采取包容的作法，對于與傳統觀點不一致或相左的觀點，不要一棍子打死，扼殺學生的創新思維。《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”教師在把握文本價值取向的基礎上，要根據新課標的要求及學生實際進行引導。每個學生的閱讀都有各自注重的焦點，他們對文本的理解和感悟難免帶有個人經驗色彩，但學生們的理解是充滿著靈性的，閃耀著創新光芒。鼓勵、引導和保護這些光芒正是教師的職責之一。

依據“學習金字塔”理論，推行批注式閱讀法教學模式，既提高了高中語文閱讀教學效率，又培養了學生良好的閱讀習慣，形成一種終身的學習能力。

在語文教學中，每個語文老師都知道閱讀教學很重要。從大處講，是要提高學生的語文素養，促進學生個性的養成和人格的健康發展；從實處說，是要考好試，拿高分。可恰恰是這“閱讀教學”，一直以來，許多老師無從入手。一邊是學生的閱讀量少，閱讀品位下降，一邊是課堂閱讀教學程式化，教師習慣于分析句段、理清結構、語言特色等模式的教學，講解分析繁瑣。久而久之，學生的閱讀能力、語文素養不見得提高，閱讀教學效果沒能體現。從中我們不難看出，學生個性的發展、特長培養、主體意識的形成在閱讀教學中沒能得到強化，其個性、想象力、創造力反而受到壓制。學生在傳統教學閱讀教學中，是被動的閱讀，而不是主動地、有興致地閱讀。

當今社會，一個人僅僅依靠學校學習來的知識已經無法滿足自身和社會發展的需要，而且現有的傳授式教學其實也無法將人類知識很好地傳授給學習者。因此，教育的目標中，培養學生的學習能力比傳授知識顯得更為重要。為此，倡導以學生為中心的理念的新課程標準明確強調要改變傳統教學模式，建立起以學生自主學習為主的新的模式。培養學生自主學習的能力已經不僅是素質教育的要求，更是新世紀一個人生存的需求，社會發展的需要。高中階段是一個人學習習慣和能力形成的關鍵時期。而在高中課程中，語文是一門特殊而復雜的學科。在內容上，語文教材內容本身包羅萬象，人文哲學、自然地理、風俗人情、歷史文化，其內涵十分豐富，但無體系可言；在形式上，有大量語言文字，及其各種組合表達方式。由此可見，高中語文學習之難，尤其是語文教學中的閱讀類教學更是難上加難。

美國著名學習專家愛德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論，形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。塔尖到塔底，分別是“聽講”，“閱讀”，“聲音、圖片”，“示范”，“小組討論”，“做中學”或“實際演練”，“教別人”或者“馬上應用”，其留存率是由低到高。我們最熟悉最常用的，即老師在上面說，學生在下面聽的“聽講”方式，學習效果是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%（如圖）。

“學習金字塔”中，“聽講”，其實一種就是傳統閱讀教學模式，在這種課堂中，學生處于被動學習狀態，學習效率很低，要予以徹底地拋棄。而“閱讀”“聲音，圖片”“示范”“小組討論”，“實際演練人，做中學”，“馬上應用，教別人”，則是主動的、合作的學習方式，學習效果可以高達90%。我們要大力學習、推行。讓學生的學習變“被動”為“主動”。強化“教是為了不教”的意識，切實提高閱讀教學的效率，正如葉圣先生說的那樣：教任何功課，最終目的都在于達到不需要教，讓學生自己去探索，去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力。

筆者作為一線語文教師，覺得指導學生運用批注式閱讀法對文本開展學習，然后再展示交流，正好是“學習金字塔”理論在語文閱讀教學中科學而具體的運用。

批注式閱讀是指我們在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內容、層次、思想情感、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎上，用線條符號或簡潔的文字加以標記認知過程。這是古今中外通用的一種簡便有效的讀書方法。經過改進補充，使之符合“學習金字塔”理論，其實就是一種非常好的語文閱讀教學模式，稱為批注式閱讀教學法。

根據前人的經驗，結合筆者自身的教學實踐，批注式閱讀教學法可以按如下步驟進行：

第一步：符號批注

要求學生自己閱讀課文，對課文中有所感、有所疑處，進行圈點勾劃。“符號閱讀”是自主學習最重要的基礎步驟。教師要指導學生建立一套行之有效的“閱讀符號”。符號批注，能讓學生明確文本的學習要點，化繁為簡，避免盲目性，隨意性。

第二步：文字批注

要求學生邊讀邊想，在符號批注的基礎上，能夠圍繞重點、難點，寫出自己的所感、所惑。“文字批注”是閱讀學習的關鍵一步，也是考試中閱讀理解能力自我培養的關鍵。批注式閱讀突出了學生的“自我思考”，解決了傳統教學中教師對課文的肢解，同進不斷提問和浮躁作答的課堂問題。批注的內容可以是課文題目、課文結尾、主要內容、文章結構、表達順序、寫作特點、作者情感等等；要求學生寫出自己的理解，寫出言外之意，弦外之音，批注的語言有思維的廣度、深度，力求條理性，深刻性，創新性。

如：《詩經·采薇》“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！”可批注：離開家鄉時“楊柳依依”，是在大好春光時，回家時“雨雪霏霏”，是在陰冷嚴寒的冬季，這是以樂景襯哀情，以哀景襯樂情，以使哀更顯哀，樂更顯樂。這是對表現手法的批注。

又如：《林黛玉進賈府》寶玉出場，“黛玉一見，便一大驚，心下想道：好生奇怪，倒像在那里見過一般，何等眼熟到如此！”這里可批注：“驚”存乎內，不現于外。一是因為她是女孩，要內斂一點，二是因為她謹記母親‘步步留心，時時在意的叮嚀，可見作者用詞之準。而下文“寶玉看罷，因笑道：‘這個妹妹我見過的。”這里可批注：“笑”存于乎外，一是因為他個公子哥，二是因為在賈府中的地位不一般。寶黛相見，作者能因人物性別身分不同而用不同的動詞，真是獨具匠心呵！這是對用詞妙處的批注。

第三步：展示交流

要想讓學習效果達到金字塔的底座，還得將學習推進到“合作學、使用或教別人”這一關鍵階段。

在展示交流過程中要遵循多元解讀的原則，不要完全依照教參上的說法，對學生的各種見解要采取包容的作法，對于與傳統觀點不一致或相左的觀點，不要一棍子打死，扼殺學生的創新思維。《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”教師在把握文本價值取向的基礎上，要根據新課標的要求及學生實際進行引導。每個學生的閱讀都有各自注重的焦點，他們對文本的理解和感悟難免帶有個人經驗色彩，但學生們的理解是充滿著靈性的，閃耀著創新光芒。鼓勵、引導和保護這些光芒正是教師的職責之一。

依據“學習金字塔”理論，推行批注式閱讀法教學模式，既提高了高中語文閱讀教學效率，又培養了學生良好的閱讀習慣，形成一種終身的學習能力。

在語文教學中，每個語文老師都知道閱讀教學很重要。從大處講，是要提高學生的語文素養，促進學生個性的養成和人格的健康發展；從實處說，是要考好試，拿高分。可恰恰是這“閱讀教學”，一直以來，許多老師無從入手。一邊是學生的閱讀量少，閱讀品位下降，一邊是課堂閱讀教學程式化，教師習慣于分析句段、理清結構、語言特色等模式的教學，講解分析繁瑣。久而久之，學生的閱讀能力、語文素養不見得提高，閱讀教學效果沒能體現。從中我們不難看出，學生個性的發展、特長培養、主體意識的形成在閱讀教學中沒能得到強化，其個性、想象力、創造力反而受到壓制。學生在傳統教學閱讀教學中，是被動的閱讀，而不是主動地、有興致地閱讀。

當今社會，一個人僅僅依靠學校學習來的知識已經無法滿足自身和社會發展的需要，而且現有的傳授式教學其實也無法將人類知識很好地傳授給學習者。因此，教育的目標中，培養學生的學習能力比傳授知識顯得更為重要。為此，倡導以學生為中心的理念的新課程標準明確強調要改變傳統教學模式，建立起以學生自主學習為主的新的模式。培養學生自主學習的能力已經不僅是素質教育的要求，更是新世紀一個人生存的需求，社會發展的需要。高中階段是一個人學習習慣和能力形成的關鍵時期。而在高中課程中，語文是一門特殊而復雜的學科。在內容上，語文教材內容本身包羅萬象，人文哲學、自然地理、風俗人情、歷史文化，其內涵十分豐富，但無體系可言；在形式上，有大量語言文字，及其各種組合表達方式。由此可見，高中語文學習之難，尤其是語文教學中的閱讀類教學更是難上加難。

美國著名學習專家愛德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論，形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。塔尖到塔底，分別是“聽講”，“閱讀”，“聲音、圖片”，“示范”，“小組討論”，“做中學”或“實際演練”，“教別人”或者“馬上應用”，其留存率是由低到高。我們最熟悉最常用的，即老師在上面說，學生在下面聽的“聽講”方式，學習效果是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%（如圖）。

“學習金字塔”中，“聽講”，其實一種就是傳統閱讀教學模式，在這種課堂中，學生處于被動學習狀態，學習效率很低，要予以徹底地拋棄。而“閱讀”“聲音，圖片”“示范”“小組討論”，“實際演練人，做中學”，“馬上應用，教別人”，則是主動的、合作的學習方式，學習效果可以高達90%。我們要大力學習、推行。讓學生的學習變“被動”為“主動”。強化“教是為了不教”的意識，切實提高閱讀教學的效率，正如葉圣先生說的那樣：教任何功課，最終目的都在于達到不需要教，讓學生自己去探索，去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力。

筆者作為一線語文教師，覺得指導學生運用批注式閱讀法對文本開展學習，然后再展示交流，正好是“學習金字塔”理論在語文閱讀教學中科學而具體的運用。

批注式閱讀是指我們在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內容、層次、思想情感、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎上，用線條符號或簡潔的文字加以標記認知過程。這是古今中外通用的一種簡便有效的讀書方法。經過改進補充，使之符合“學習金字塔”理論，其實就是一種非常好的語文閱讀教學模式，稱為批注式閱讀教學法。

根據前人的經驗，結合筆者自身的教學實踐，批注式閱讀教學法可以按如下步驟進行：

第一步：符號批注

要求學生自己閱讀課文，對課文中有所感、有所疑處，進行圈點勾劃。“符號閱讀”是自主學習最重要的基礎步驟。教師要指導學生建立一套行之有效的“閱讀符號”。符號批注，能讓學生明確文本的學習要點，化繁為簡，避免盲目性，隨意性。

第二步：文字批注

要求學生邊讀邊想，在符號批注的基礎上，能夠圍繞重點、難點，寫出自己的所感、所惑。“文字批注”是閱讀學習的關鍵一步，也是考試中閱讀理解能力自我培養的關鍵。批注式閱讀突出了學生的“自我思考”，解決了傳統教學中教師對課文的肢解，同進不斷提問和浮躁作答的課堂問題。批注的內容可以是課文題目、課文結尾、主要內容、文章結構、表達順序、寫作特點、作者情感等等；要求學生寫出自己的理解，寫出言外之意，弦外之音，批注的語言有思維的廣度、深度，力求條理性，深刻性，創新性。

如：《詩經·采薇》“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！”可批注：離開家鄉時“楊柳依依”，是在大好春光時，回家時“雨雪霏霏”，是在陰冷嚴寒的冬季，這是以樂景襯哀情，以哀景襯樂情，以使哀更顯哀，樂更顯樂。這是對表現手法的批注。

又如：《林黛玉進賈府》寶玉出場，“黛玉一見，便一大驚，心下想道：好生奇怪，倒像在那里見過一般，何等眼熟到如此！”這里可批注：“驚”存乎內，不現于外。一是因為她是女孩，要內斂一點，二是因為她謹記母親‘步步留心，時時在意的叮嚀，可見作者用詞之準。而下文“寶玉看罷，因笑道：‘這個妹妹我見過的。”這里可批注：“笑”存于乎外，一是因為他個公子哥，二是因為在賈府中的地位不一般。寶黛相見，作者能因人物性別身分不同而用不同的動詞，真是獨具匠心呵！這是對用詞妙處的批注。

第三步：展示交流

要想讓學習效果達到金字塔的底座，還得將學習推進到“合作學、使用或教別人”這一關鍵階段。

在展示交流過程中要遵循多元解讀的原則，不要完全依照教參上的說法，對學生的各種見解要采取包容的作法，對于與傳統觀點不一致或相左的觀點，不要一棍子打死，扼殺學生的創新思維。《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”教師在把握文本價值取向的基礎上，要根據新課標的要求及學生實際進行引導。每個學生的閱讀都有各自注重的焦點，他們對文本的理解和感悟難免帶有個人經驗色彩，但學生們的理解是充滿著靈性的，閃耀著創新光芒。鼓勵、引導和保護這些光芒正是教師的職責之一。

依據“學習金字塔”理論，推行批注式閱讀法教學模式，既提高了高中語文閱讀教學效率，又培養了學生良好的閱讀習慣，形成一種終身的學習能力。