高三議論文序列化寫作的基本構想

羅清華

作文的過程，就是文章產生的過程。議論文寫作的序列化，依據文章產生的過程來確定：審題→立意→選材→構思→行文→修改。通過創設寫作環境，探索不同重心的寫作課模型，以建立起一定的思維程式，以文章的立意為起點，然后擬寫分論點，快速寫就小語段，最后推敲詞句，以“快槍手”的方式完成有限時間內的寫作任務，努力使“限時文章”具有可觀之處。

一、序列化寫作的目標

高三議論文寫作課常見課型有：審題立意課、分論點拆分課、論據聯想課、語段速成課、范文精析課、修改升格課等。通過不同類型材料的作文題目，探索試驗、歸納總結每一種課型的高效教學方式。將典型課例逐步推廣，并在教學實踐中不斷修改完善，使每種課型都能形成基本程式，逐步更新材料，改進步驟方法，從而提高學生議論文寫作的效率。

二、序列化寫作的理論依據

1.學生認知規律

以皮亞杰為代表的認知心理學認為，人腦是一個類似計算機的信息加工系統，它是由感受器、反應器、記憶、處理器四部分組成。首先環境向感受器輸入信息，感受器對信息進行轉換；轉換后的信息經過處理器進行符號重構，辨別和比較；記憶系統貯存著可供提取的符號結構；最后反應器對外界作出反應。這個過程可以依次對應于寫作過程的“布置題目”“審題立意”“聯想構思”“將思想物化為文字”。認知理論認為：完整的認知過程是定向、抽取特征、與記憶中的知識相比較等一系列循環過程。寫作也是一個定向提取“知識”的過程：確定方向，提煉立意，聯想“知識”，選擇信息，構建框架，揣摩表達，形諸文字。

人的認知活動是認知要素相互聯系相互作用的統一整體，任何一種認知活動都是在與其相聯系的其它認知活動配合下完成的。寫作任務要求學生傳達對某個話題或某個主題或某個問題的認知。“所謂作文能力，就是綜合調度自己的知識、智慧和語文技能，融合生活感受、思想情感，從而寫成文章的一種心理素質和語言表達能力。”因此，作文既是思維認知活動，也是將無形的思想情感“物化”成形為“文字”的表達活動。

2.語文教育規律

“作文教學過程是學生在老師的指導下學習寫作知識、形成寫作能力、發展智力、提高思想修養和審美情趣的過程，這個過程是有序的，分段的，可控的。”“文貴通達”，寫作的最終目的是“達”，即能夠由表及里地觀察事物，發揮想象力和理解力，把個人生活感悟寫成文章。序列化寫作強化分析說理的思維習慣和議論類寫作的操作步驟，避免學生在思考分析說理過程中“找不到方向走彎路繞圈子”。思維上有邏輯思維的通暢，表達上才可能有文從字順。

文森特·賴安·拉吉羅在其《思考的藝術》一書中提出，“有效寫作”包含四個特點：“要做到統一協調，請先建構一個中心思想并盡早闡述出來；要做到連貫一致，請選擇組織中中可辨識的模式加以遵循；要做到重點突出，請將你的觀點按重要性程度排序；要做到拓展升華，請詳細闡述重要的觀點。”他認為“寫作實際上是一個習得的活動，培養習慣比先天遺傳更重要。”學生通過序列化寫作實現“有效寫作”，可以避免寫作練習的“無用功”。

三、序列化寫作的實施

1.審題立意課

幫助學生從不同性質的材料中快速提取關鍵詞，找準中心論題，準確提煉中心論點。

2.分論點拆分課

要求學生以中心論題或中心論點為切入口，展開不同維度的思考；準確表達分論點。能在初步構思基礎上修改出立論鮮明、分論點基本準確的寫作提綱。

3.論據聯想課

讓學生從分論點出發，展開聯想的翅膀，尋找寫作素材，搜集“人物”“故事”“言論”論據。依據文章立意來進行正向或反向的素材聯想，準備寫作必需的“原材料”。在寫作提綱中依次填入寫作時預備使用的實例或者虛例。

4.語段速成課

訓練學生快速寫一個200字左右的語段。要求段落大意清晰，段落結構鮮明，論據使用恰當典型，語言嚴謹流暢。

5.范文精析課

通過精析范文，讓學生懂得一篇優秀的考場作文應該具有哪些特征。

6.修改升格課

以范文為引領，在原習作基礎上進行提升，改進立意，修改論據，使文章思路更清晰，完善語言表達。

高三議論文寫作備考，需要足夠分量的寫作實踐，更需要在寫作實踐過程中，以序列化方式培養學生的寫作習慣，分解寫作步驟，思考步驟中的關鍵點，提出相應的解決策略。新材料作文的議論文寫作實踐，以立意為先導，從思維入手，重在提高思辨能力，讓頭腦來幾場“風暴”，把學生“自以為是”的觀點與看法，與材料作文題目本身所隱藏的“傾向認識”進行比對，站穩立場后再進行聯想想象，擴展內涵發現外延。通過序列化寫作實踐，學生能意識到對生活進行觀察思考、對社會現象深入開掘的重要性，能夠把握寫作的基本節奏，掌控好寫作的幾個關鍵點，也能夠認識到，要想文章來得準而快，一定要廣泛閱讀擴展視野積淀素材。這個道理，于學生于老師，同樣適用。