以學生為本位 讀悟寫說并重

陳雁鳴

當今社會，資訊高度發達，要求人們不但要知識豐富，更要具備定向檢索、分析、綜合、利用知識（信息）的能力，而語文學科的培養目標正是為了培養人們具備這樣的社會能力。讀、悟、寫、說是語文學科的基本能力表現，也是新課標對語文教學的具體要求，在高考語文的測試中，它們也是主軸。中學語文教學要以學生為本，讀、悟、寫、說并重，把學習的空間和主動性還給學生。

一、語文教師應有“以生為本”的理念

“把一切為了學生作為教育原則”的生本教育，是一種完全區別于以往的“師本教育”的全新教育體系。重要的一點是，生本教育把學生“置于創新的環境之中，并給他們以時間、空間和氛圍的激勵，發揮學生的潛能，而不是置于一般意義的學習之中。”反觀學校過去的課程安排、課堂教學、公開課，都說是在實踐生本教育，但我認為，所有這些都不應只重視形式的變化，而應重視語文教學過程中，各個環節是否遵循了“一切為了學生”的原則，是否自覺地、有計劃地為學生的讀、悟、寫、說提供創新的時空。沒有教師的理念更新就沒有學生的學習創造。要讓語文教師具備“以生為本”的新理念，學校應不遺余力地組織教師進行“生本理論”的學習培訓，有目的有計劃地在課堂教學中貫徹“生本理念”，使之在教師的思想上、教學行為上生根發芽。同時，教師本人必須有努力成長的欲望，有為教育事業奉獻的精神，自覺在教學實踐中進行理論學習和探索。否則，在高考目標的追求下，在當今行政評價的制約下，不要說“生本理念”，再新的理念也只是停留于領導的會議記錄里、老師研討時的嘴邊、教學檢查時的一堂課里，說的是“生本”，做的是“師本”。

二、問題設計應還學生以探究的時空

課堂是學生學習的主陣地，老師應依據教學內容創設探究的時空節點，合理安排探究活動，讓學生在課堂上“動”起來，成為學習、探究的主體。在探究學習過程中，需要確定探究的問題，各主要學習環節也需要圍繞問題展開。因此，問題設計是進行探究學習設計的關鍵環節。

1.問題設計要有開放性

問題設計是一門藝術，每個教師都必須精心設計，使每位學生都可以參與，能夠參與，并保持高漲的學習情緒。從而活躍課堂氣氛，提高課堂質量，使學生的思維在問題解決中迸射出創造的火花。

比如，我在閱讀教學“品味”這一環節中，常常要求學生“找出文本中你最喜歡的、給你啟發的字、詞、句、段，寫出你的感受，與同學分享。”這樣的設計，既不是老師指定具體問題，也不會過于限制學生的思維，它可以讓學生有選擇、發現的可能，不同的學生，發現的問題不同，問題的解決也不同，課堂就具備探究性和生成性。有的老師在問題設計中過于具體，限制了學生思維的發展，并且，問題一個接一個，學生沒有選擇的余地。

2.問題設計要適量

問題設計要適量就是要恰到好處地掌握問題出現的頻率，要留給學生充分思考的時間和空間。一節課不能提問太多，否則學生難以冷靜有效的思考。每一問題的提出，要有一定的時間停頓和必須的思考時間，促進學生有效思維。問題設計應適量，否則，為了搶時，為了完成問題，造成設計與實踐嚴重脫節。

問題是思維的起點。通過適量、開放的問題設計，營造探究的學習氛圍，引導學生在寬松的思維時空中探究、思辨，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現知識的重組和思維的創新是落實新課標精神的重要一環。

三、課堂環節應落實讀、悟、寫、說

聽、說、讀、寫是語文學科的四大能力，誰的課堂落實了，誰的課堂就有效果。新課程標準就是要求老師利用各種教學手段在課堂環節中落實這些能力的訓練。

以往的語文課堂，大多以老師的講為主，就是到現在，也未能很好地做到讀、悟、寫、說并重。現在一些追求小組討論的課型，在突出學生“說”的時候，卻忽視了學生的“寫”；在重視學生“讀”的時候，卻忽略了學生的“悟”。

有了充分的自主學習時間，學生才能有深入閱讀、交流討論的可能。自己查找生字詞，能讓學生進入閱讀的層面；抒發感悟，可以引導學生深入思考、做批注。在此基礎上，第二節課就可以做到學生有話可說，有事可論。同時，在課堂的后面環節，針對文本，設計相近主題的當堂文段寫作訓練，強化知識與學法的有效遷移與鞏固。

學習是一種真實的情感體驗，只有在真實的學習情境中才能使學習變得更為有效。心理學認為，語文學科的問題大多屬于無結構問題，它的解決，更多靠的是經驗。學生能否在真實情境自主、自覺學習，如何運用自身的知識結構解決實際問題并積累經驗，是衡量學習是否成功的關鍵。因此，課堂環節落實讀、悟、寫、說又是體現新課標精神的重要一環。

四、課堂內外培養閱讀自信與自覺

新課程標準要求教學是以學為主，以教為輔，而學又是學生的自覺自主學習，是學生的事，教是老師的引導輔導。因此，作為教學過程主體的學生在自覺自主學習的過程中，就語文學科來說，應做到“讀、悟、寫、說”并重，養成閱讀的自信與自覺。

1.課內培養學生的閱讀自信

學生的課內閱讀自信包括課堂上學生的敢讀、敢悟、敢說、敢寫”。以往的課堂，由于未能做到以生為本，只強調老師的講，學生缺乏足夠的讀、悟、寫、說的訓練，使得學生從心理上羞于展示能力，技能上無法展示能力。新的課改形勢下，老師要培養學生懂得閱讀；通過文本批注，培養學生敢于思考；通過課堂討論，培養學生敢于說話；通過寫作訓練，培養學生敢于書寫心曲等閱讀能力和閱讀自信心，因為學習是學生的事，考試也還是學生的事，老師是替代不了的。

2.課外培養學生的閱讀自覺

課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教學不可或缺的組成部分，是提高學生語文素養和能力的重要途徑。在課外閱讀中，學生還可以間接地向社會、向自然、向生活學習，從中不斷發現、豐富、完善，超越自我。因此，課外閱讀又是提高學生語文讀、悟、寫、說的有效切入口，也是學生成長的“助推器”。

課堂內，老師教會學生閱讀、批注；課堂外，老師應從學生的興趣和心理需求出發，合理地有計劃地要求學生進行課外讀本的閱讀、批注，寫作讀書感悟，舉辦讀書交流會。這些活動能夠讓學生在閱讀中自覺體驗、自主思考的，能夠激發學生在閱讀中投入更大的熱情和智慧的，是能夠促進學生閱讀能力提高的。這樣的課外閱讀要求，在長時間的堅持之下，是可以很好地培養學生的閱讀習慣的。