語文高效課堂教學模式構建的思考

稂雯

語文教學的精髓是什么呢？那就是我們要明白學生在高中階段要學習什么，我們應該運用什么樣的方法教會學生。說白了，就是怎樣使學生在學業水平考試和高考中取得好成績，進而更好地提升語文素養并且利用語文知識武裝自己。形式都是外在的東西，只有牢牢把握住本質，老師的“教”才不至于是無用功，學生才會學有所獲。我們要通過實踐找到適合自己的教學模式。

關于語文高效課堂教學模式的構建，需要思考以下問題：

1.教材與考試的問題

如何處理好教材與考綱的關系是課堂教學模式構建要考慮的問題，尤其是減負后語文課將近少了400節的課時，整合教材的內容就顯得尤為重要。我認為：把教材、高考考卷、考綱、教學大綱和語文學科的素質教育目標等進行整合，把老師們認為好的文章作為教材課文進行精講，如：《故都的秋》《荷塘月色》《林黛玉進賈府》《林教頭風雪山神廟》《老人與海》等課文。再把高考考查的能力層面的內容選一部分篇目作為教材的補充，如：必修1-5冊的詩歌單元，文言文單元，這樣就打破了必修教材篇篇都講的教學限定，讓教師根據自己的理解，開展比較自由的研究性的課堂教學的內容，給學生創造一種快樂的學語文的環境。

2.講解與討論

老師要在傳道、授業、解惑的基礎上，深入到課堂的交流、討論、爭論中去發現學生的知識缺陷、邏輯錯誤，并加以適當的講解，導之以理；對學生的觀點作出自己的判斷，提出意見、闡明自己的觀點及思考過程，導以思維；還有導之以創新，導之以興趣等等，這樣做的目的在于引導學生自己找到一條學語文的路。進入高二以來，我們備課組就開始讓討論成為每節課堂教學的主要形式，每節課課前十分鐘的時間完全由學生來講。每天講課的同學均會在課前精心備課，并在課堂上形成以自己講授、提問同學、同學進行質疑和爭論為模式的課堂教學。該模式大大提升了學生的課堂參與度和自信心，鍛煉了學生的思維能力，獨自解決問題的能力，也使老師在這一過程中得到了收益。每周的即興訓練和連堂課的訓練也給予學生充分的討論時間，盡可能讓學生通過自悟和同學間的討論自己去解決該堂課的問題，這樣做不僅大大提高了課堂效率，而且也提升了學生的能力。

3.落實與務虛的問題

所謂“落實”，即學生對基本知識的掌握和基本技能的運用，在各項考試中能夠做到考試成績好，這是實實在在的可見的成效。所謂“務虛”：是指對學生的語文素養的培養。我們在課堂教學中既要重“落實”，但更重要的是要注意培養學生的語文素養，即使現在是“虛”的，是看不見的，但并不意味著永遠是虛的。還清晰記得王大績老師來講學時說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，凡有學者，皆成性格，一定要注意培養學生的語文素養。我們現在所做的備考是無罪的，但應試只是一個手段，不能作為教學的中心任務。功利語文是用行為的勤奮取代思維的勤奮，掩蓋思維的懶惰，把鮮活的語文能力僵化為一個個知識點。”聽過他的這番話之后我們組的老師是深有感觸。那么在這方面我們高二備課組目前的做法是：堅持學生每周一文的寫作，每周都給學生提供充分的閱讀賞析材料，如：閱讀報紙、寫作報紙、自印的閱讀材料、學生習作美文欣賞等，并且每周四的早上固定為進行“晨讀美文欣賞”，讓學生朗讀、閱讀、賞析、積累下發的美文材料，目前正進行的是哲理散文欣賞，學生反映較好。

4.有序與無序的問題

學生從入學伊始老師就要求他們必須專心聽講，這本是對的，要認識到“紀律是勝利的保證”。但過分強調這一點就會有不小的負面影響——影響學生思維的發展，當然更不利于創造思維的發展。課堂紀律最好的時候，并不是學生思維最活躍的時候。有序不是目的，如何激活學生的思維才是目的，當然想要做好這一點也是最難的。從學生的角度講，關鍵是要聽明白老師講的內容，方式是次要的。要幫助學生養成良好的聽別人講話，并積極思考的習慣。那么，課堂如何做到“有序而不死，活而不空”，這也是我們必須要考慮的。

在新建的語文高效課堂教學模式中的核心問題就是要充分發揮學生的主體作用，想盡辦法調動學生學習語文的積極性。我們要通過學習、實踐和研究教學策略，力求找到屬于我們自己的有效的課堂教學模式。

1.注重教學環節，提高教學質量

我認為，語文教學環節可以分為：從語文學習習慣的培養的環節有：閱讀習慣、寫作習慣、聽話習慣、說話習慣等環節。從語文學習方法的角度看：有預習、聽課、作業、背記、運用、拓展、改錯等環節。從教師自身的傳授知識的環節有：備課、講課、布置作業、批改作業、講評作業、檢查落實等環節等。在語文教學中，要注重教學過程中的教師自身和學生兩個方面的各個環節的到位。還要注重指導學生在單位時間的學習效率的提高。如果能做到“平時多流汗”，那么，“考時就過得硬”。這樣以來，我們的學生就能一直保持很好的語文學習興趣。

2.注重第一課堂的不同課型的課堂教學模式的嘗試，力爭課堂教學模式多樣化

如：講授閱讀課文，運用“讀——思——積——用”的四步教學模式，適當運用多媒體手段，運用配樂點綴，使學生在“視看、耳聽、動腦、手勤”等多種感官的參與，大大激發學生的語文學習興趣。自讀課文的教學：運用“自讀——擬題——討論——解答——點撥——積累——運用”的七步教學模式。主要是進行多種形式的討論（如分四人為一組的小組討論，分九人為一組的中組討論等）。教讀文言文：運用“讀——譯——講——背——寫”的五步教學模式。教讀詩歌：運用“聽讀（配樂）——試讀——賞析——悟理——背寫”五步教學模式。作文教學：運用“講授——思維訓練——寫作——評講——賞析”的教學思路，并常常為學生創設成功的機會，把學生的文章作為范文在班級展評，或者將好的文章向全年級學生或各類報刊推薦，讓學生獲取成功感。這樣就可以大大激發學生的作文積極性。目前我們備課組每周都從各班學生每周一文中挑取范文，并裝訂成冊印發給全年級的學生，我們能深切地體會到被選中范文的同學心中那份喜悅感和成就感。

3.開展第二課堂的語文活動，調動學生語文學習的積極性，提高學生的語文素養

第二課堂的語文活動包括：（1）激勵性的語文活動，例如：“優秀語文作業或考卷展覽活動”、“各類型的作文大賽”、“周記比賽”等等；（2）積累性的語文活動，例如：在教學中經常開展“古詩文誦讀、背誦比賽”活動等；（3）創新性的語文活動，例如：在“課前三分鐘”的名言賞讀；學生習作美文欣賞；“課前10分鐘的夯實基礎訓練”等（4）拓展性的語文活動，例如：每周設置一節閱讀課，人文課等等。這些活動的開展，培養了學生的語文興趣，調動了學生語文學習的積極性，拓寬了學生的語文知識面，提高了學生的語文素養，從而達到培養學生的創新意識和創新能力。

“教無定法”，但是有規律，只要在實踐中認真摸索和總結，相信我們高中的語文教師都能找到適合自己的教學方法，真正實現課堂的高效。