推本溯源，日臻無痕

李屹

當下，各地導學式課堂的風生水起，而縱觀語文課堂中的導學案，生硬的問答式填空讓語文教學痕跡越發刻意。面對鮮活的生命個體，我們的導學設計是不是也該變變臉，是否也能和語文本身一樣散發出生動而別樣的個性之美？

推行“導學學案”的初衷

“學案導學”是教學的一種手段，目的是變傳統的封閉型的教學為適應現代教育發展的教學：“學案”指導“導學”，“導學”依據“學案”。重點在教師怎么“導”、學生如何“學”，從而變傳統的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。

在“學案導學”模式下的“導”，目的是要求教師把整堂課“導”好、“導”活，能充分體現“學為主體，教為主導”的思想，把學習的主動權真正還給學生，讓學生自主、自然、自動地學到知識、提高能力。而“導學學案”設計最大的目標應該在于對學生課前充分思考的引導、對學生課堂隨機生成的點撥、對學生課后無限拓寬的指導。

語文課堂實踐“導學學案”的價值

語文是工具性和人文性的統一：它既是交流思想、獲取知識、存儲知識、總結成果、從事社會活動的工具，又是人類提高思想品質、啟發思維智慧、挖掘人性本源、豐富人文精神的載體。

語文課堂應當成為演繹語文之斑斕的大舞臺！而我們正在推行的“導學學案”的目的就在于將學生在“學案”的引領和驅動下“導”入這方舞臺的中央，“導”成語文世界的主角！真正有價值的語文“導學學案”應該成為學生發現語文人文之美、欣賞語文語言之美、感悟語文情思之美、挖掘語文深邃之美，繼而迸發出去表達語文精神之美、去書寫語文縱深之美的激情和向往的內在驅動和有效媒介。無論是知識能力的培養、過程方法的點撥還是情感態度與價值觀的滲透都應該是隨課堂的發展而隨即生成的，真正高效的語文“導學學案”就是希望能將這一課堂的生成實施得更自然、更無痕、更符合學生個體的特性與個性。

目前實施語文“導學學案”的現狀

1.導學設計公式化

但凡學案都出現了面目驚人相似的模塊結構。條條框框、既成定格的規范恰如清規戒律束縛了學生手腳，限制了課堂自由，更無法體現語文對人性的關注與關懷這一最基本的要義。

2.導學內容習題化

學案不杜絕習題，但如果在設計“學案”時只是把教學內容簡單地編制成一個個的練習題，教師就按這樣的“學案”進行教學，課堂成為師生對答案的過程。所謂的師生互動變成機械式的問答，語文學案如同理科的作業，那么語文的美究竟何在？語文的靈動何存？語文的個性又在何方？

3.導學方式簡單化

由學案習題化引發的另一個問題就是導學方式的簡單化。當師生共捧學案興致盎然地解決學案上羅列的一個個問題的時候，語文課堂的活力就在學生誤認為解決了問題就是勝利的沾沾自喜中一點點消逝了。教師與學生都只是在預設的問題中轉圈。教師一味提問，學生忙著解答，甚至疲于記錄。問答和聽記的方式似乎又回到了教改之初。這成為當前語文實施導學學案最大的悲哀。

4.導學手段單一化

門類豐富、題量充實的學案在某種程度上約束了課堂展示的方式，以至于課堂上少了幾許朗朗書聲、少了幾次熱烈的討論，充斥和縈繞課堂的不再是一次次沉靜的思考、不再是流淌著智慧和靈動的對話。這樣的語文不但讓學生感覺單調乏味，也會抹煞了語文課堂的本來面目，失卻了學案所應該具有的功能，也就從實際上失去了導學學案在語文教學中的內驅力和張力。

那么，究竟怎樣的“導學學案”才符合我們人文化的語文課堂要求呢？唯有尊重學生，充分開發生本資源，方可讓導學學案真正為學生所用，也才能讓語文教育日臻無痕。

筆者認為，語文課堂的活色生香應該是其他課堂所不具備的，因而語文課堂的導學學案是不是也應該展現出風采異呈的個性呢？我們能否打破常規、突破傳統把語文的導學學案設計得更斑斕一些？我們語文教師可否愿意真正平等地與文本對話、與學生對話，放手讓學生去創設一份屬于他們個人的學案？又能否嘗試讓學生以小組合作的形式編排相同文體、不同文題的文本的導學學案，再進行評比與合編？抑或是索性給學生發一張只有文題的空白學案，讓他們盡情揮灑個性，將他們對作家、對作品、對文本體裁、對文章語言和內核的所有疑惑、所有拷問、所有解讀、所有反思按他們的理解思路和程序填寫出全新的學案模式和內容呢？

學生本身就是最巨大和寶貴的資源！學生的全部經驗、知識、智慧和學習的內在積極性都應當為教師的教學所用，應當成為動力之源、能量之庫。而且生本資源不僅是教育的一般性資源，更是基礎性資源；其他的資源必須同學生資源相結合相化合，才能發揮效益。對學生資源的認識，既給了我們對學生的新的理解，又使我們得以在最充分地利用生本資源的基礎上，最經濟地使用教育力量，把它集中到最必要最有效的地方去。

我們今天進行的所有改革的指向，其實都是使學生這一過去被忽視的教育資源獲得開發，能量得以發揮。學生資源的發現與利用是我們提高教育質量的希望所在。盡可能開發和利用生本資源的教育，是教育的全新境界。

例如，筆者在執教蘇教版九年級文言文《生于憂患，死于安樂》一課時，我將導學學案設計成自主學案，由下面幾個步驟組成：第一步，興致盎然，通讀全文，發現問題；第二步，充滿信心，解詞釋義，朗讀成誦；第三步，深入思考，梳理層次，精讀段落；第四步，大膽設問，知人論世，研讀文本。可以說，整份導學案的設計是高度尊重學生，從學生本我的學習意識和認知欲望出發，激發了他們學習和探究文言的興趣，通過課前、課堂和課后的引導，充分挖掘了“生本”這一最大的資源。

孟子說：“大人者，不失其赤子之心者也。”赤子之心，就是一個純潔、有生命力的“心”，真心保護好這顆“心”，才能成為品德高尚的人。而在課堂上只有對學生、對童真的呵護，才能讓我們的語文教育不那么功利，不那樣機械，也會少些刻板和雕琢的痕跡！