拓展訓練對提高高職學生合作與競爭意識的實踐研究

胡乃君，楊銀兒

(1.浙江經濟職業技術學院,浙江 杭州 310018；2.慈溪市三山高級中學,浙江 慈溪 315300)

0 前 言

拓展訓練的最初雛形是體驗式培訓，起源于二戰，是由德國人庫爾特·漢恩提出的。他與英國人勞倫斯·豪爾特在陸地上建立一所阿伯德威海上訓練學校用以訓練當時參加二戰身處險境的船員，培養他們堅毅的性格和激發他們無懼的勇氣。1995年進入中國，不斷迅速發展，受到越來越多的政府機關、企事業單位的推崇。1999年，我國拓展培訓經歷了四年的發展和提高后，首次在學校教育的培訓活動中亮相，被納入課程體系之中，浙江大學等高校更將拓展列為MBA/EMBA教育中的指定課程。2002年在教育部體育衛生司的倡導下，我國7所高校首次在學校體育課程中引進了拓展訓練的內容。拓展訓練是一種突破傳統教育思維和教學模式要求的全新的教育和學習模式，是高校學生素質教育模式的一大突破。許多高校紛紛加入行列，嘗試開設拓展訓練，從而鍛煉學生的身體素質，強化學生的人格魅力和團隊的凝聚力，從而真正達到身心和諧統一。21世紀是競爭激烈的世紀，同時也是一個更需交流與合作的世紀。合作與競爭是推動人類持續發展的兩個輪子。合作與競爭意識是新世紀人才素質的重要組成部分。高職院校的學生與本科生一樣都要面臨職場的嚴酷競爭，且存在一定的競爭劣勢。因此，除了努力提高高職院校學生的技能操作應用水平和知識儲備外，培養良好的自我挑戰精神、團隊精神、意志力等更是必不可少的。本文僅就拓展訓練是否提高我院高職學生的合作與競爭意識進行實驗、分析與探討。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

浙江經濟職業技術學院工商企業管理、工商行政管理和計算機信息管理專業的共四個班級的大一普通學生，共146名。涉及不同的生源地，樣本具有代表性(表1)。

表1 參加實驗研究對象具體情況一覽表

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法。查閱有關拓展訓練的書籍、期刊、網上搜索相關拓展訓練的資料，總結拓展訓練的研究現狀與成果。

1.2.2 實驗法。根據我院的實際硬件和軟件情況，設定符合我院學生的拓展項目(破冰、背摔、逃生墻、風火輪、水上蕩木橋、同心協力、電網、木拖鞋、穿越封鎖線，激情300秒、定向)。實驗班進行拓展訓練，對照班進行正常的體育選項教學。然后將得出的實驗結果進行分析，預期得出拓展訓練對提高高職學生的合作與競爭意識有一定影響。

1.2.3 問卷調查法。根據謝曉非、余媛媛等編制的《合作與競爭人格傾向量表[3]》，設計符合我院高職學生的《大學生體育課合作與競爭意識問卷》。該問卷包括合作、競爭2個維度，其中合作維度包括包容性、互惠性、合群意愿三個維度，競爭分量表包括過度競爭、自我成長、超越他人三個維度。該量表共有14個項目，均按照從“完全不符合”到“完全符合”采用5級記分制，分別為5、4、3、2、1。合作、競爭問卷效度都為100%，合作問卷信度為85%，競爭問卷信度為80%。發放問卷146份，回收問卷146份，回收率100%。

1.2.4 數理統計法。數據處理采用Excel2003與SPSS19.0統計軟件進行統計分析。

2 實驗過程

本實驗在2012-2013學年第二學期進行，以28節課為一個完整的實驗周期。實驗班為工商企業管理和工商行政管理專業12級學生，共72人；對照班為計算機信息管理專業12級學生，共74人。對照班和實驗班每周安排兩節體育課，均由本人負責教學。對照班按常規的體育選項課進行教學，實驗班則以拓展項目為內容進行訓練，每一次兩節課完成一個項目的訓練。每次課均在校園運動場地上進行，不受外界干擾，認為對照班與實驗班的教學環境基本一致。

實驗前、后組織各班學生填寫《大學生體育課合作與競爭意識問卷》。通過所得數據分析對照班和實驗班分別通過常規的體育選項課教學和拓展訓練之后，實驗前后他們的合作與競爭意識是否存在顯著性差異。

3 實驗結果與分析

3.1 實驗前實驗班與對照班的合作與競爭意識比較

表2 實驗前實驗班與對照班高職學生合作與競爭意識比較表

實驗前，對我院實驗班與對照班進行《問卷》調查。由表2可以得出，雖然兩班的學生分別來自工商管理專業和計算機專業，但是學生的合作與競爭意識無顯著性差異(P>0.05)，并且學生在合作與競爭意識總體水平一般。說明我院的大一高職學生在合作與競爭意識方面有很大的潛力可以挖掘。這為我們進行實驗研究提供了良好的實驗對象基礎。

3.2 實驗后實驗班與對照班的合作與競爭意識比較

表3 實驗后實驗班與對照班高職學生合作與競爭意識比較表

從表3可以看出，在合作與競爭方面，經過一學期拓展訓練的實驗班與進行常規體育選項教學的對照班有非常顯著性差異(P<0.01)，且合作意識比競爭意識提升幅度更明顯。這與拓展訓練的項目特點有關。拓展訓練是一套塑造團隊活力，推動團體成長的不斷增值的訓練課程，是專門配合團隊建設需要而設計的一套戶外體驗式模擬訓練。它能讓團隊成員更深刻地體驗個人與集體之間，個人與個人之間唇齒相依的關系，從而激發團隊的凝聚力。它也能讓團隊成員更深刻地體會到挑戰極限、超越自我、戰勝自我的成功感。

3.3 實驗前后實驗班與對照班的合作與競爭意識比較

3.3.1 實驗班。從表4分析得出，我院實驗班經過一學期28節課的拓展訓練后，合作與競爭意識有非常顯著性變化(P<0.01)。其中合作維度中的包容性子維度變化最顯著(P<0.01)，其次是合群意愿(P<0.01)，最后是互惠性(P<0.05)。說明團隊成員之間只有互相包容，每個成員主動融入團隊，才能達到互惠，才能更出色地完成任務。

另外，我院實驗班在拓展訓練后，他們的競爭意識也有非常顯著性變化(P<0.01)。拓展訓練中的個人挑戰類項目，如背摔，主要是學生完成不可能完成的任務，挑戰極限，激發潛能，增強個人堅韌不拔、永不服輸的競爭精神。

表4 在實驗前、實驗后實驗班高職學生合作與競爭意識比較表

3.3.2 對照班。從表5可以得出，我院對照班的競爭意識比合作意識表現更明顯(P<0.01)。但實驗前后對照班學生的合作與競爭意識無顯著性差異(P>0.05)。在實驗的一學期中，對照班進行常規的選項教學，如球類、武術等，項目多樣，內容豐富，但主要注重運動技能的掌握，身體素質的提高，體能的發展。數據顯示，學生的合作與競爭意識有所提高，但差異性不顯著(P>0.05)。

表5 在實驗前、實驗后對照班高職學生合作與競爭意識比較表

3.4 對照班與實驗班高職學生的合作意識與競爭意識的相關分析

從表2-5分析得出，無論實驗前還是在實驗后，我院高職學生的合作意識與競爭存在顯著的正相關，即學生的合作意識越強，其競爭意識也越強。

4 結論與建議

我院管理專業和計算機專業的高職學生的合作與競爭意識總體水平不高。拓展訓練提高我院高職學生的合作與競爭意識有顯著作用。拓展訓練具有較強的教學針對性，教學效果顯著，將其引入高職體育課堂是切實可行的。因此，我院可擴大拓展訓練的面向范圍，鼓勵學院不僅在體育課中開設拓展訓練，而且在全院范圍內單獨進行拓展訓練課程的嘗試與開發。如何致力于培養、提高學生的合作與競爭意識，如何探索更多的教學手段與方法來提高學生的合作與競爭意識是我們進一步需要深入解決的問題。

我院高職學生的合作意識與競爭意識存在顯著的正相關。兩者相互作用，相互影響，相互依存，相互促進。我院素質教育應積極利用這正相關，積極探尋提高學生合作與競爭意識的途徑、方法。

拓展訓練內容豐富、形式多樣、靈活性大，是提高學生團隊意識、競爭意識的最有效的手段之一。但拓展訓練有一定的危險性，教學的首要是安全教育。平時要做好場地器材的定期維護和檢查。拓展訓練所需器材較多，學校可倡議學生自制器材，或利用現有或廢棄的器材進行改制，節約成本，變廢為寶。

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