民辦高校產品設計專業高素質應用型人才培養模式探索

李銀興

[摘 要]民辦高校產品設計專業由于其自身以及專業的特點，必須側重于培養應用型人才。本文從把握專業趨勢，明確培養專業基礎扎實的產品設計應用型人才的教學目標和方向；加強實踐教學、優化教學內容；加強師資隊伍建設，構建雙導師制；建“工作室教室”及“名師工作室”；建立校內外實訓基地，充分發揮其在實踐教學中的作用；整合社會實踐活動六個方面對民辦高校產品設計專業高素質應用型人才培養模式的探索進行了闡述。

[關鍵詞]民辦高校 產品設計 應用型人才 培養模式

21世紀是知識經濟的時代，經濟增長對于知識和科學的依賴程度大大增加。畢竟能夠從事高科技研究開發和知識創新工作的只是少數人和少數專家，培養大量的應用型人才對一個國家經濟發展起著非常重要的作用。面對國際經濟發展的全球化、知識經濟的迅猛發展，我國要全面建設小康社會更加需要大量的中、高級應用型人才。

民辦高校做為我國高等教育事業的重要組成部分，為我國的高等教育大眾化做出了巨大貢獻。 隨著國家對高等教育的發展所采取的一系列改革措施和政策， 民辦高校也將面臨著更多的機遇和挑戰，提高教學質量， 更新辦學理念， 體現教學特色， 培養應用型人才的模式將直接關系到民辦高校自身的可持續發展。

產品設計是一門多學科交叉、實用性很強的綜合性學科，其重要的特點就是具有很強的實踐性。民辦高校產品設計專業的學生專業、文化基礎都不是很好，但其實際動手能力則比較強，針對這種情況，我們不可能去走公辦院校那種研究性院校的老路，而是要結合自身特點走出一條符合民辦院校特色的專業建設之路來，民辦院校由于辦學機制靈活，可以根據市場需求及時對人才培養模式與教學體系做必要的調整、改革。正是基于這種背景，本文提出了一系列民辦高校產品設計專業高素質應用型人才培養模式的改革措施，希望通過這些措施，讓民辦高校產品設計專業更加準確、科學的自我定位，探索出一條適合其自身發展的應用性人才培養模式。

一、把握專業趨勢，明確培養專業基礎扎實的產品設計應用型人才的教學目標和方向

隨著社會的發展，產品設計不再是單純的造型設計，一個好的設計師應該具備產品策略、市場調研、產品定位、外觀造型設計、工程結構設計、產品包裝、品牌平面設計制作等一整套、全方位的產品研發解決方案的能力。因此我們對產品設計專業的培養方案、培養計劃進行相應的調整，使得人才培養進一步適應社會發展趨勢和社會需求，為社會發展服務。在教學中，對這些能力和意識的培養應該貫穿于教學工作的各個環節，使學生在四年的學習過程中實踐能力與理論知識得到同步積累和提高教師在學生能力培養方面起主導作用，教師本身也要有較高的素質新的教學理念和適當的方法，并有意識地創造各種條件，使學生在獲得理論知識的同時增強實踐能力，為他們今后獨立工作服務社會打下堅實基礎。

二、加強實踐教學、優化教學內容

1、校企聯合，對口設置專業課。近些年來產品設計產業的發展勢頭較為迅猛，對于產品設計師的需求量也越來越大。而產品設計教育是要給企業提供優秀設計人才的，應該以企業為中心，以市場為主導，走產、學、研結合的道路。每個方向的產品設計應該有專門的對口的單位來提出培養計劃，指定培養目標，提供培養條件，進而設置對口的專業課，有點類似于現在的委托培養，學生可以定向就業，這樣的話學生的就業趨向就比較明確，也樂于去選擇這類專業。因此，可以根據企業的實際需求對專業課程進行調整，使培養出的人才具備企業需求的職業能力。

2、重視調研環節。在設計調研教學環節中， 明確教學任務， 在派出學生進行調研之前讓學生列出詳細的調研計劃以及明確的內容， 教師幫助審查、把關。在平時教學工作中教師及時地將自己了解到的相關知識融入到課堂教學中， 或在課下以交流的形式給學生介紹講解。在進行方案設計前， 讓學生列出詳細的設計線索， 讓學生學會根據設計規劃層層展開自己的設計工作。重視學生平時的知識積累， 把設計的鑒賞內容布置在平時， 鼓勵學生平時多做設計資料的搜集與整理， 在進行設計暢想時不讓學生再看相關設計成品， 就憑借自己的認知來進行設計， 這樣可以較好的避免學生一設計就想起別人的東西。

3、轉變觀念，增加選修類交叉學科課程。產品設計專業普遍存在重藝術輕實用；重文化輕工藝；重概念輕市場；重理論輕實踐等，應該說培養出的學生在設計理念、手繪表現、計算機應用能力等方面都很強，但是，這樣的學生設計出的作品往往停留在概念階段，很少涉及到加工工藝的問題，難以在實際生產中實現，而他們自己也不太有意識去考慮工藝問題，認為那是工程技術人員的事情。在改革后的產品設計課程里，應該考慮加入工科的相關課程，讓學生來判斷自己的設計在滿足藝術性體現的同時是否符合工藝要求，能不能在現有的技術條件下或者不久的將來生產出來。如：針對企業反饋的學生在結構、模具、制造方面還是偏弱的問題，可以考慮在專業課程設置中加入產品結構設計、模具制造、注塑加工等課程等等。

4、緊跟市場需求，增設相關實踐類課程的設置。以往的教學模式，已經不能適應現代經濟、社會的發展，學生所學的知識與社會需要不適應等癥狀。我們的設計教育絕不能要求學生在課堂上一味的掌握理論，還應該給學生以機會將理論應用于實踐，在實踐中來鞏固理論。而項目教學就是其中一個方法，學生分小組在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。

三、加強師資隊伍建設，構建雙導師制

由于目前民辦高校在師資上還存在一定的問題，專職老師占一定比例但是還需要其他外聘老師做補充。一方面民辦高校應強化對在職教師進行專業實踐培訓，可以創造機會讓在校的專業老師多與其他高校的老師或校外企業進行交流，多參加各種社會實踐交流活動。另一方面可以從企業引進有經驗的工程技術人員參與學校的教學實踐，把他們寶貴的實踐經驗傳授給學生，讓學生及時掌握最新的生產技術和加工制造技術生產，這有益于建設一支相對穩定的專、兼職教師隊伍，改善教師結構，以適宜于民辦高校應用型人才培養的要求。endprint

雙導師制即一個大學生在校學習期間將為其配備兩位導師： 一位是校內導師， 負責其專業學習， 從大一開始直到學生畢業離校； 另一位是校外導師， 負責其專業實習和社會實踐， 從大三開始直到學生畢業離校。校外導師基本上是選擇具有豐富工作經驗的、具有高級職稱的專業骨干， 同時也是學校固定的實習基地的指導教師， 主要負責專業實習和社會實踐、日常的業務指導以及就業指導。

四、建“工作室教室”及“名師工作室”。

“工作室教室”與傳統教室的區別在于它能夠為學生提供一種設計氛圍，學生在“工作室教室”里面能夠集中精力搞創作，不受外界影響。其使用功能是教室、也是實驗室、還是設計工作室；既具有教學功能、也具有對外承接設計任務的附加功能。“工作室教室” 是多功能的教學及實踐場地。同時，把教師團隊建設和教師個人知名度的提升結合起來，著力培養“大師級”教師。為有一定條件的教師提供一間專門的“名師工作室”，教師在工作室里可以更好地搞好科研工作，以科研促進教學；同時能夠充分調動教師從事教育科研的積極性，進一步開展課題研究，提高教師的學術素養和研究能力。

五、建立校內外實訓基地，充分發揮其在實踐教學中的作用

建立與企業同步的校內實訓室設施及場所，著重于學生基本技能、專業技能的訓練，本著一切為教學、一切為學生服務的思想，充分提高實訓室的利用率，使現有的實訓室在實踐教學中發揮積極作用。

在相關行業中遴選一批知名企業作為校外實訓基地，主要著重于對學生綜合的職業素質和職業能力的培養。學生們在校外實訓基地能夠得到企業設計師、工藝師及生產第一線的師傅們的直接指導，不僅能在生產線上進行實際操作，而且更有機會直接面對客戶，了解市場需求，熟悉和經歷從設計到工藝流程，從工程圖紙到材料選用，從成品的實現到產品的營銷推廣等全過程。

六、整合社會實踐活動

整合社會實踐活動， 拓寬產品設計專業實踐途徑， 把學生社會活動納入實踐教學活動進行整合，建立遞進式系統化的社會實踐體系， 開展以感受現實生活為主題的社會調查與采風。除假期實踐外，學生在校期間還有幾十個雙休日和大量的課外時間可以利用， 這是組織學生結合藝術活動進行教學實踐的絕好機會。在社會實踐中轉化對知識與真理的探究， 使學識與智慧找到真正的載體， 使學生體會到真實的學習即生存的感悟。 （ 責任編輯：文鍵）endprint