語文教育個性化閱讀研究

宮振環

摘 要：小學語文是創新能力培養的初級階段，也是構建學生語文素養的基礎性建設階段。因此，需要利用語文教學鮮活的課堂氣氛來喚起小學生的閱讀能力，并為語文課堂提供更多的理論依據。

關鍵詞：小學語文；個性閱讀；運用

《語文新課程標準》明確指出，小學語文需要立足于開發學生的自主性，通過個性化閱讀的體驗來提高學生自身的閱讀能力。因此，在傳統語文教學中，教師通過自己對于教材的理解后，然后根據現在學生所適合的課程內容開展閱讀課程，會使得學生在立下目標的同時為個人將來的學習與生活埋下了伏筆。

一、閱讀情境的開創

由于小學生自身的年齡較小，缺少學習的主動性，會造成閱讀上的內驅性不足，并且不懂得如何理性地關注學習，就需要借助教師的課堂模式的轉換來使學生適應閱讀情境。同時，需要教師將閱讀內容轉化為有趣形象的生活情境，讓學生可以從內心感知到語文學習的內心需要，并讓其走進課本之中。因此，教師的情景教學導讀的作用非常關鍵。

以人教版的《秦兵馬俑》為例，因古代文物與現在學生的實際生活相差太遠，又因為學生自身年紀尚小，缺少生活的實際經驗，為激發學生的自主學習性，需要教師擔當導游的角色，引領學生參觀秦始皇兵馬俑，并通過具有情趣的教學方式，使得他們發揮出更為高效的學習效果。通過學生與教師的共同參與，改變教師的知識講解者的身份，并創設與學生生活相關的情境，拉近了師生之間的距離，并通過一起解讀課本，了解到了豐富的教育內涵。在與學生一起完成神秘探險工作的同時，可以使學生具備學習動力與參與活動的積極性。

二、獨特內容的體驗

在小學語文教學的傳統思想中，教師只是為減少時間完成教學進度，忽略了學生對于文字本身的理解，而且這樣并不會提高學生的閱讀能力。因此，為符合現在的新課程改革要求，需要實現個性化閱讀教學，為學生鋪墊一條通向自主閱讀的探究之路，實現真正意義上的閱讀理解。

（1）小學教師的角色定位。現在的小學語文課堂，教師只是將自己定位為知識的傳授者或是語文課的組織者，而自身并沒有參與語文教學之中，只是片面地教育學生的文字問題，對于課文中的真實情感并沒有得到很好的傳承，因此需要為學生進行相應的指導，清除對于學生素養培養的阻礙。學生在個性閱讀教學中存在許多交流問題，以《賣火柴的小女孩》為例，需要讓學生通過朗讀，將課文中的情感傳遞給同桌，最后組織全班一起朗讀，從而產生學生之間感情交流的閱讀心得。若是教師盲目地要求學生以感情色彩進行朗讀的話，會使學生失去對于課文的理解。

（2）課堂閱讀時間的固定。為使個性閱讀能在課堂上有序開展，需要將自主權歸還給學生自由利用。雖然教師在課前安排學生預先閱讀課文，但是無法真正意義上落實學生的閱讀任務的完成。而且現在的學業壓力很大，很難讓學生空出時間預先閱讀課文。因此，教師需要制訂出一種針對學生自身的閱讀計劃，根據學生的情況規劃出閱讀時間，讓學生在這個時間內帶著相關問題通讀全文內容后，并回答出相應問題。例如《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文中，根據這篇課文所講的內容，可以向學生提出：徐悲鴻學畫的原因？為什么當時的中國不被外國所贊同？帶著這些問題，學生可以更好地了解課文所講述的內容，并給予了學生深入思考的時間。在語文課堂教學中，教師需要帶動所有學生的參與，并為閱讀課增添一些自學性質的課程。

（3）學生自主選擇閱讀材料。通過新課改的推廣，可以讓學生自主選擇喜歡的段落進行朗讀。“請選擇你最所喜歡的段落進行閱讀，然后談談你為什么喜歡？”這樣的問題的提出，可以更好地激發學生的學習主動性，而且還可以簡化文章，使學生更容易理解課文內容，并為學生帶來成就感。例如在學習《開國大典》這篇文章時，可以讓學生先理清課文順序后，選擇自己所喜歡的段落進行品讀，并以開國大典的攝影師的角度，對于開國大典中所發生的過程進行拍攝，選取自己最為難忘的鏡頭。

結語：實現個性化閱讀的教學，可以很好地促進小學生的語文學習能力的提高，并且對于學生的良好的發展起到了積極的效果。因此，需要教師能針對學生的自身特點，設計出適合學生的個性化閱讀的方式。同時，教師還應從學生的成長入手，設計出能使學生樹立信心的課堂教學方式，使他們可以做到自主學習。

參考文獻：

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（遼寧省凌源市實驗小學）