把美的情感帶進初中語文課堂

周滿強

現行的語文教育面臨一個極為尷尬的形勢：學生在學了十年語文后，仍不能真正地運用語文，仍沒有鍛煉出必要的語文能力。這是我們語文教師的失敗與悲哀。長期以來刻板的教學方式和過于理性化的教學思想就是造成這一現象的主因。因此，在語文教學中，我們要重視對學生的情感教育，將美的情感帶進教室，帶進每個學生的心中，讓學生能發現美，并能擁有美，這才是對學生真正的尊重。

中學語文特級教師歐陽代娜提出“美是語文教學藝術的基礎”，也就是說，語文教師的責任，一方面是教學生以理解前人和他人寓情于道的美妙，另一方面是教學生掌握寓情于道的美妙手法。在課堂上，我們就要用多種手段將美帶進課堂，將真摯的情感注人學生的心靈。

一、廣泛閱讀，重情感教育積累性

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，是學生收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。許多國家對學生的閱讀能力都極為重視，肯定學生的閱讀能力和自主學習能力對國家的發展有至關重要的意義。2011版《語文課程標準》中也有明確規定：九年義務教育階段，學生要完成400萬字的課外閱讀量。但是，要想完成如此大的閱讀量，必須首先培養學生的閱讀興趣，否則，就會成為學生的負擔。那么，怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣呢？筆者認為可以采取以下措施。

1內容的選擇

中學生的求知欲很強，但是缺乏判斷力，再加上書目繁多，會讓他們無從下手。對此，教師可以先對其加以引導，推薦一些貼近學生生活，能引起他們濃厚興趣的書刊，如名人傳記、傳奇故事、精致美文、科學小品文等等，這樣便于學生運用生活經驗幫助讀懂，使學生能有所收獲，并從中享有成功的快樂。

2形式的多樣

采用讀、寫、聽、畫、比等多種教學手段，讓學生聆聽美的聲音、欣賞美的畫面、感知美的形象，從而激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為學生自我表現的舞臺。

除了培養閱讀興趣，教師還要重視培養學生良好的閱讀習慣，做到保證一定的閱讀時間、保證一定的閱讀數量、保證一定的閱讀質量。此外，還可以指導學生學做閱讀筆記，定期開展交流活動，以此促使學生不斷地閱讀，提高感悟力和理解力。

二、加強朗讀，重情感教育直覺性

2011版《語文課程標準》特別強調要加強朗讀，即要求用普通話“正確、流利、有感情”地朗讀。朗讀的過程其實就是對文章的深入感知過程，是獲得文章美感的主要途徑。它把無聲的文字變為有聲的語言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人、物、情、景躍出紙面，形成學生的立體思維。文字對學生的感染力，其實遠不如飽含激情的有聲語言，學生可以通過聲情并茂的朗讀，形象地體味出作者要表現的喜怒哀樂。所以，語文老師絕不能忽視這一手段。要想使朗讀能真正地發揮出效果，教師也應從抓興趣入手，讓學生能喜歡讀、主動讀。

1深情朗讀，以聲動人，以情感人

想要引起學生動情，就要求教師必須要先動情。托爾斯泰說：“把自己體驗過的感情傳達給別人，而使別人為這些感情所感染，也體驗到這些感情。”難以想象，如果老師的朗讀也是虛情假意，矯揉造作，又怎能要求學生真正地融情于文呢？

一次，在與學生討論如何與家長溝通的問題時，筆者向他們朗讀推薦了一篇網絡文章《世界上我最恨的那個人去了》。文章很感人，讀著讀著，筆者的眼眶不禁濕潤了，等到全部讀完后，筆者看見有不少學生都埋著頭，擦著眼睛，就連幾個平時表現不佳的調皮學生也肅然不語。下課后，好幾位學生都來索要文稿。筆者相信他們從這篇文章里，從筆者的朗讀中感受到了親情的可貴。過后，有一位老師說：“如果讀文章的時候自己的眼淚出來了怎么辦？那多難為情！”對此，筆者不以為然，老師能將眼淚讀出，說明情感的投入之深，如此的深情又怎能不打動學生？又怎能不讓學生體驗到文章的情感之美？一篇美文是作者最深的情感傾瀉，我們就應該用最真的情感去朗讀。只有這樣，才能讓學生的心靈得到洗滌，才能讓學生體味到朗讀的魅力。事實證明，這一做法是有效的。不久筆者發現，很多學生都自覺地去尋找類似的文章，并偷偷地在試著朗讀。

2鼓勵放聲朗讀，指導朗讀方法

對一篇課文的理解，三分靠講，七分靠讀。只有敢讀、多讀，才能真正地將情感激發出來，從而深入地理解文章。但有許多學生因為自己朗讀的水平不好而不敢開口朗讀，即使好不容易開口了，也是聲細如蚊，根本談不上有感情。面對這樣的學生，我們就要想辦法排除他的畏縮心理。因此，每上一篇新課文前，筆者都會讓學生先進行5～10分鐘的自由朗讀；在分析文章時，插入各種不同的朗讀形式加以訓練。

三、提升能力，重情感教育功利性

魯迅說：“享受著美的時候，雖然幾乎并不想到功用，但可由科學地分析而被發現……美的享樂的根柢里，倘不伏著功用，那事物也就不見得美了。”這段話辯證地分析了美的情感教學中自由與功利的關系。語文教學中的情感教育，不單是讓學生獲得美的愉悅，更主要的是要引導學生學習古今中外優秀作品的語言，接受文章的情感熏陶，形成美的心靈、美的個性。同時，借鑒前人的經驗和方法，培養合乎要求的聽、說、讀、寫能力。因此，我們要根據課文的不同內容，確定情感教育的目的和任務，按照學生的年齡特征和心理特征，采用合理的實施方法，使學生在美的熏陶中，學文、做人，學知識、求發展、明人生，全面完成教書育人的根本任務。

學生在作文的時候，常常會覺得無話可寫，究其原因，無非是不善于觀察生活，不善于體驗情感，所以找不到好的素材，沒有好的立意和構思。作文，立意最為緊要，唐代詩人王昌齡在《詩品》中說：“做文章，但多立意。”清代學者袁枚也說：“欲作好詩，先要好題（題旨）。”而我們的情感教育，就有助于學生在生活中尋找美、發現美，并能夠展現美。許多在學生眼里司空見慣的現象，我們能讓他們挖掘出其內在的深意，一些在學生心中平淡無奇的故事，我們能讓他們感受到無盡的深情。

語文課堂教學是情感教育的主陣地。在語文教學中實施情感教育，必須相機誘發，滲透到語文教學的各個環節中去，不斷積累，不斷牽引，不斷磨煉，切實做到寓教于樂，寓智于美，寓德于潛。這就要求教師要具有一定的修養和素質。只有教師真，學生才會真；只有教師有情，學生才會有情；只有教師善于欣賞，學生才能學會欣賞；只有教師能準確把握情感的激發點，學生心中的情感才能夠萌發。學生是一塊塊純良的璞玉，我們的努力能將他們打磨成器；學生是一只只沉睡的蛹，我們的點撥就能讓他們破繭而出，化蛹成蝶。