小問題大智慧

黃賢梅

教學實踐中，我們常有這樣的發現：同樣的問題，這樣問，學生懵住了，那樣問，學生會柳暗花明；這樣問，可以“一石激起千層浪”，而那樣問，則會“一潭死水，微波不現”。原因何在呢？

著名教育學家陶行知風趣地說：“發明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨。”提問的效果，往往影響到教學的成功與否，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧，這就要求教師要善于了解學生的疑難，在課堂提問時，盡可能為學生量身打造。

一、激趣引思——采擬人化之問

引發學生強烈的好奇心、濃厚的興趣是一堂美術課成功的前提。因此，在課堂教學過程中，問題的提出要富有趣味性，才能激發學生興趣，激起學生思維。

例如，上湖南美術出版社一年級上冊第11課《數字變變變》這一課時，教師先賣關子：老師今天給大家帶來了一位老朋友，它是誰呢？（出示數字“8”）小“8”不僅可以幫助我們學習，它還是一位神奇的魔術師。你們看，它變成了舒適的太陽鏡，好吃的糖葫蘆。你們也來變一變，看小“8”還能變成什么呢？生：漂亮的花瓶，自由自在的小魚，跳舞的小人……師：其他數字小伙伴們一看小“8”這么得意，一個個都跑了出來，它們也想像小“8”那樣成為神奇的魔術師，你們能幫一幫它們嗎？問題一拋出，孩子們個個都興趣高漲，躍躍欲試。

由此可見，課堂提問、設疑要力求新穎巧妙，要能激發情趣，發人深省，教師要增強提問巧妙的意識。

二、遵循認知——用通俗化之問

古語云：“學起于思，思源于疑。”教師提出的問題太難，學生難以回答，就不能激發學習的興趣。反之，根據學生的心理年齡和認知水平，依據教材特點，合理設疑，使思考成為一種身心上的歡樂和享受，才會使學生產生強烈的求知欲望。

例如，在上一年級美術課《有趣的臉》時，教師出示面具提問：你覺得這些面具有什么特點？（學生面面相覷，教室一陣沉默）學生處于低年級，對于一些專業術語還是不太理解，概括能力不強。教師將問題的高度拔高，缺乏知識連接性，嚴重抑制了學生的學習熱情和信心。如果將問題改成這樣的提問：這些面具和我們的臉長得一樣嗎？為什么？用淺顯的語言將一個專業的問題簡化成兩個問題。學生一下子被吸引了，紛紛說面具的五官比較有趣、好笑……隨后，教師可以進行知識歸納總結，學生就能夠簡單有效地理解臉譜的特點了。

學生回答問題的過程是一個分析、綜合、判斷、推理和概括的智力活動過程，其目的是鍛煉和提高思維能力。問題的設置要符合學生的具體學情，對于一些難度較大的問題，要做降低難度處理，深題淺問，化難為易，使學生在解決問題的思維活動中，感受藝術的魅力。

三、突破難點——抓關鍵句之問

教學中，教師提問的最終目的是為了引發學生的思考，從而達到預定的教學目標。因此，教師應當認真鉆研教材，圍繞教學內容，抓住突破口，把握重難點，精心設計關鍵性的問題。

例如，教學《地底下的故事》一課時，教師這樣提問：你覺得這三幅構圖哪幅最好？若是這樣提問，對于低年級剛接觸構圖的學生來說就會蒙了，不知道該選哪幅。一示范課上的教師這樣提問：你們看，這三幅畫，你們覺得哪幅一看就是畫地下的故事的？為什么？學生馬上就理解了：地平線上畫有一點，應該是畫地下的故事。繼而，教師再提出構圖的專業名詞。這樣，不僅捏住了重點，也把難點給掃除了。

為此，教師要在吃透教材、熟知學生特點、明確教學目標、抓準重點難點的基礎上，提出合理有效的問題，讓學生在思考的過程中，能發現知識之間的聯系，產生遷移。

四、探索思考——以留白式之問

教師提問后，亦可適度留白，給學生探索思考的空間。每一節美術課都會欣賞到不同形式的優秀作品，如何引導學生欣賞，在美術教學上尤為重要。出示圖片以后，教師提問后要耐心等待，因為，欣賞需要一定的時間。不能以一句簡單的“好看嗎？”或“以講代思”，把答案告訴學生。多預留點時間，讓學生充分觀察、理解、感悟、梳理，讓他們談談自己的感受，提高審美情趣。

提問的總量要適量。連續的提問會使學生接受混亂，需要問則問，不需要問則不問。提出問題后，應給學生一定的時間來反應和思考，不能期待提問與解答只在瞬間完成，要給學生留有余地。

五、依據生成——取引導性之問

課堂教學是預設和生成的矛盾統一體。課堂上，有時學生的回答是根本無法預料的，這就要求我們教師不僅要有扎實的美術專業知識，還要有豐富的教學經驗，能因勢利導，設置疏導性問題，幫助學生真正獲取知識，激發學習興趣和創作欲望。

例如，教學《神氣的大公雞》一課時，當欣賞大師畢加索作品《大公雞》時，有個孩子提出，這只大公雞好難看，隨后，更多的孩子也附和著說這只大公雞一點都不好看，怎么會是大畫家畫的呢？前一個孩子有可能是搗亂，但是這么多孩子……于是，我馬上反問道：孩子們，這只大公雞難看在什么地方啊？學生異口同聲道：這公雞一點都不像，側著身子卻還有兩只眼睛，是怪物。明白了原因，我追問道：除了長得奇怪以外，這畫有沒有你認為好看的地方？你看大公雞頭仰得 ？它身上 ？我邊說邊指，引導孩子繼續仔細觀賞大公雞。這時，學生慢慢地被引到了“正路”。有的說：老師，他畫的大公雞頭仰得高高的，嘴巴張得大大的，把公雞的神態都畫出來了；有的說：它身上的色彩也很漂亮，五顏六色的；有的說：他畫的雞很特別，和其他畫家都不一樣。我接著說道：畢加索是位藝術天才，有自己獨到的藝術見解，敢于“異想天開”，畫出與眾不同的畫。小朋友們，你們能不能也動動腦筋和大師比比，畫出一只又神氣又特別的大公雞呢？學生聽后躍躍欲試，試與大師比高低。可見，教師要善于抓住有利時機為學生解惑，才能積極促進學生的個性形成和思維能力的發展。

總之，在小學美術教學中，教學過程是師生雙方信息交流的過程。因此，我們必須在課堂提問的藝術性上著實下一番工夫，切不可把提問當做課堂教學的點綴，只求表面轟轟烈烈，而不講實效。

（作者單位：福建省沙縣鳳崗中心小學 責任編輯：莊嚴）