組建工作室——深化教學改革的研究

摘 要：室內設計技術專業是與市場結合很緊的一門綜合學科，既要有專業理論知識同時又要具備行業的專業技能，二者的結合才能產生優秀的高技能應用型人才。本課題基于前期工作室模式教學的開展與實踐，探討了室內設計技術專業實訓項目化的新模式。

關鍵詞：室內設計技術；工作室；教學項目化

現在的大多數高校中室內設計技術專業是最近十幾年才發展起來的，由于辦學時間短，經驗積累少，有益部分教師缺乏實際工程經驗，課堂教學特別是實訓的教學與社會實際脫節嚴重。工作室模式教學的核心在于以真實社會項目推動學生崗位能力培養，鼓勵學生走出傳統課堂，到社會中去尋找設計項目，在完成項目的同時即完成了相應能力點的訓練，而這些能力點的訓練恰恰是學校課堂無法有效組織和實施的，需要學生通過自身的項目融入社會中去訓練和學習。

1 工作室模式教學的內涵

工作室并不是一個新鮮的事物，它的發展歷史可以追溯到19世紀法國的畫家工作室教學模式，早期許多著名的工藝美術家就是從這些工作室里培養出來的。進入20世紀后，德國包豪斯設計學院把這種模式進一步推動與發展，逐步形成了現代工作室模式的雛形。［1］工作室模式教學強調知識與技術并重，理論與實踐同步，學生的學習不再局限于傳統教學課堂，人才的培養也不再僅僅依靠學校單方力量，而是面向社會這個更大的第二課堂，聯合社會這個更廣闊的培養平臺，通過豐富和多樣的社會設計項目，提升學生崗位技能與職業素養。

2 工作室模式教學的意義

我校室內設計技術專業從2011年就進行了工作室模式的教學嘗試，三年多來，從最初的工作室設想、摸索和嘗試，到現在的工作室化教學，工作室改革已經完全融入到了現有專業課程結構體系、人才培養方案、教學團隊、教學方法和手段、實訓場地等各方面環節。在教學改革方面有以下幾個積極作用：(1)學生專業技術能力、職業適應能力得到強化。工作室實訓是一種面向市場發展需要的開放式教學，學生擁有更多的學習自主權，他們不再只是被動地接受既成的結論與事實，而是通過主動的探索、分析、歸納，選擇自己所需要的東西。同時，工作室的教學過程也是一種探討、交流與對話的過程，能有效地促進學生間相互學習和交流，形成互相競爭的良好學習環境，教師真正成為以學生為主體的、合作的、幫助者的角色。(2)優化教師團隊結構組成，促進“雙師”素質的師資隊伍建設。工作室的有效市場運作，客觀上要求教師團隊由兩部分人員組成，一部分是校內具有較高實踐能力的專業教師，另一部分就是來自企業的一線設計專家，兩者共同形成一個緊密的設計教學團隊。而在工作室中的學生，不再僅僅是單純意義上的“學生”，更多時候是作為一個設計師或者公司的員工這樣的角色，在校內教師和企業專家的共同指導下完成實際項目，進行設計再創造。

3 工作室模式教學的內容

(1)教學場地朝著復合化、多功能化方向發展。傳統教學環境中教室、機房、實訓室等之間功能劃分明確，不同的教學類型選擇相應的教學場地，工作室教學完全打破了傳統教學場地之間的界線，將實訓室、機房、教室等各自的功能都復合在工作室環境中。工作室不僅承擔日常的教學任務，也包括技能競賽培訓、課外專業學習、工程項目研討、項目與實物展示、業務談判與溝通、對外交流與合作甚至是教師的教研教學活動開展。工作室成為一種高度復合化、功能化的教、學、研場地，學生課余樂于到工作室來學習，教師課余也樂于到工作室來工作，學生與教師之間有更多機會在一起，師生之間、學生之間各種交流、學習和協作的現象也越為普遍，在各類專業技術服務項目中，教師團隊、師生團隊也逐漸形成并在專業建設中發揮越來越重要的作用。(2)課程體系完全體現職業崗位能力的對接與延伸。基于工作室教學模式的課程體系，室內設計技術專業教師、畢業生代表、學生代表、企業代表等一起進行了多次的研討，在集中各方的觀點與意見之后，逐步建立起了以職業活動為核心、與企業需求相適應的課程教學體系。確定專業核心課程，并按照室內設計行業現有崗位工種，設立與崗位相對應的專業課程，包括基礎課、專業必修課及選修課等，最后按照完整項目工作流程與崗位特點設置課程先后順序與層級結構。(3)初步建立了工作室模式教學體制。任何計劃是否能順利和高效的實施，一套完善的體制才是最終的保證。前期教學實踐過程中，存在許多學生聯系不到真實項目、真實項目被采用率低、工作室教學成果不明顯、教師教學內容與手段單一等情況，一方面與整個教風學風有很大的關系，另外一方面就是體制保障不夠。對于興趣濃厚、學習積極性高的學生我們該如何去引導與保證；對于真實項目被采用實施良好的學生，我們又該如何去鼓勵與提升；對于校企合作項目我們該如何去拓展和落實；對于工作室成果與效益我們該如何去使用與宣傳等等這些問題都涉及體制問題。接下來將在初步形成體制的前提下，繼續深化和細化工作室教學體制，在責任教師遴選、企業兼職教師引進、激勵與淘汰機制、工作室項目數量保證、工作室團隊培育、工作室經費保證等各方面給予完善，使工作室教學能真正出亮點、出特色、出成果。(4)充分利用社會各類資源，積極為工作室教學開辟類型多樣的合作途徑。工作室強調理論與實踐相結合，要求學生在學習過程中主動去社會中尋找真實設計項目，在項目的承接、與客戶的交流、設計實際應用等等過程環節中學習崗位能力，培養職業素質，所以為學生建立起一條穩定的社會項目渠道對于工作室教學來說顯得至關重要。一方面讓學生通過網絡論壇發帖、親朋好友介紹、新開樓盤尋找等各種途徑、方式，自己去尋找聯系社會項目；另一方面也通過專業教師為學生搭建更多的實踐平臺，例如與家裝公司合作，推出效果圖、施工圖制圖等方面的技術服務等等。(5)專業教師團隊技術服務能力不斷加強，項目案例引領課堂教學效果明顯。室內設計技術專業的教學特點是與社會聯系結合緊密，對學生動手動口能力要求比較高，若在實際教學過程中，缺少真實設計項目的依托，課堂教學很容易陷入空洞、枯燥、單一的現象，所以對于從事專業課程教學的教師來說，實際工程項目的經歷顯得非常重要。通過這幾年的培育和發展，室內設計技術專業教學團隊已基本形成了一支能力特點互補的技術服務型團隊。正是通過這種設計型團隊、教學型團隊的融合，類型多樣、層次多樣、需求多樣的項目案例被帶入到日常課堂，極大充實和豐富了教師教學內容，有效激發和調動了學生學習興趣，加上許多工程項目場地就在校園內，也十分便于施工現場教學活動的組織與開展，學生通過這樣直觀式的授課教學，真正完成了從理論聯系到實際，從課本聯系到現場，從抽象聯系到直觀。

組建“工作室”教學模式是高職院校設計類專業在專業教學中一種積極的嘗試，它不僅具備現代高等職業技術教育的特征，順應了時代發展的需要，是藝術設計類專業人才培養的新模式。這種模式不僅改善了學生的實習條件，保證人才培養質量，提高學生就業率，還可以使學校的培養目標與企業的崗位需求更趨一致，學生畢業后能迅速適應工作崗位的要求。

參考文獻：

［1］ 喻偉忠.淺析藝術設計類專業“工作室”制教學模式的構建［J］.2008(4).

［2］ 龍安梅.職業院校藝術設計類專業學生職業能力培養的探討［J］.文化與藝術，2007(8)：208212.

作者簡介：楊國林(1977—)，男，湖北人，講師，鄂州職業大學建筑工程學院室內設計技術專業，教研室主任。