問題式教學法在《中外美術史》課程中的運用

魏彩杰

摘 要：《中外美術史》課程在高校藝術學的教學中有著獨立而明顯的作用。但近幾年隨著教學改革，使得該課程出現了被邊緣化的狀態。本文在詳細分析《中外美術史》課程的教學現狀的基礎上，提出了問題式教學法的切入。并重點闡述了在《中外美術史》課程中問題式教學法實施的關鍵：即問題的設置。

關鍵詞：中外美術史；問題是教學法；問題設置

20世紀50年代，在王遜、金維諾等老一輩藝術史論家的關懷下，中國第一個美術史系在中央美術學院成立。半個多世紀來，中外美術史課程在高校藝術學的教學中有著獨立而明顯的作用，幾乎是所有藝術高校中必開的一門基礎學科。然而時過境遷，隨著各高校的教學改革，《中外美術史》課程出現了被邊緣化的狀態，在這種情形下，我們要反思中外美術史課程該如何開設，思考怎樣的教學方法能更好地把知識傳授給學生。

1 《中外美術史》課程教學現狀及尷尬

在筆者對藝術設計專業調查和實際教學中發現，《中外美術史》課程存在以下幾個方面的尷尬：

(1)教師不重視，學生熱情不高。藝術設計專業雖然有視覺傳達、環境藝術、產品設計、動漫等不同的專業方向，但是在培養目標上一般都定位為：培養具有良好的職業道德、愛崗敬業精神，有責任意識和創新意識，掌握相應的專業理論知識，具有較強的適用社會崗位的動手技能，能進行創意、設計、制作多層次的高素質專門人才。從中我們可以看出兩個方面的專業基本要求：一專業理論知識，二專業技能。但在具體教學中，專業理論被邊緣化了。在《中外美術史》的課程設置中，有的學校一再縮減，由《中國美術史》《外國美術史》各32課時，融合為《中外美術史》48課時，再縮減為《中外美術史》32課時。由于藝術設計專業學生在高考中屬于特長生，總體文化考分普遍偏低，而入學后，大部分時間都側重專業技能學習，并且在大部分學生頭腦中有學不學基礎理論課無所謂的觀點，對理論課程不是很重視。筆者在對專業文化課程教學中發現，同學普遍學習熱情不高，認為這樣的課程學了也沒什么實際作用。在課堂上沒能積極參與進來，更別說主動思考問題。就連基本的美術史中的作品分析都不知從何下手。

(2)對美術現象與時代背景的關系把握不夠。藝術是時代的鏡子，任何的藝術流派和藝術現象都有其存在的歷史根源。社會的變遷、經濟的發展和意識形態的變化都會影響藝術發展的方向和特征。筆者在教學過程中發現，很多學生只掌握單純的藝術現象，對其背后的時代背景知之甚少。例如，北宋著名畫家張擇端的名作《清明上河圖》中出現的人物大概有八百多個，但其中女性很少，不足二十個。當提問學生作者為什么這么來創作時，大部分學生回答是：封建社會，女性地位低，所以不能上街。如果對宋朝的社會生活了解的話，應該會知道，與其他朝代比較起來，宋朝女性的地位相對是比較高的，宋朝女性詩詞歌賦樣樣擅長，甚至有的女性參與到了政治當中，還出現了來自民間的劉皇后，她垂簾聽政，四川地區紙幣交子的流通就是在她的建議下形成的，如果簡單地用女性地位低來回答這個問題是有失偏頗的。

(3)中國美術史與外國美術史之間的交叉聯系太少。在《中外美術史》的教學中，很多任課老師的教學方式為先講完中國美術史再講外國美術史，如果在教學時間不足的情況下，外國美術史更是簡單進行講述。這樣的結果就是，在學生的知識構架里，中國美術史與外國美術史沒有任何關系，甚至即使是在中國美術史的學習中前朝和后代之間的關系也不清楚。筆者在教學中實際提問學生：中國唐朝美術對應外國美術史中的哪一段？基本沒有學生能回答出是歐洲中世紀。可見學生對世界美術史的整體時間概念缺乏統一的認識。由此可見，傳統的課堂講述的方式已不再適用于《中外美術史》的教學，教學改革勢在必行。

2 何為問題式教學法

現代建構理論主義認為，學習并非是一種個體被動的吸收過程，而是一個以已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程，是能動地建構新的認識圖式，不斷完整新認知結構的過程。所以調動學生的積極性很重要。隨著的網絡的發展，學生查找資料變得異常方便，教給學生查什么資料和如何查資料比單純的灌輸給學生知識有用得多。在此基礎上，筆者提出了問題式教學法在《中外美術史》課程中的運用。所謂問題式教學法，指的是教師在課程教學的過程中，通過創設問題情境、提出具體問題，啟發學生發現新問題、提出新問題，引導學生積極主動地思考、分析和尋找解決問題的方法和途徑，并在思考問題和解決問題中獲得終身學習所必備的基礎知識和基本技能，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終完成課程教學過程，實現課程教學目標的方法。實施問題式教學法應注意以下幾個問題：

(1)要轉變教師觀念。在問題式教學法中，教師不再是知識的傳授者，要轉化為學生的“同盟軍”。主要的職責是考量學生查到資料與所設問題的關聯度，適時地給學生以解決問題方式的指導。

(2)關注學生的個性差異和學習個性化特征。每個學生的學習基礎不同，查找資料的方式有差異，思考問題的角度多種多樣。在問題式教學中，不否定學生，在尊重其個性的基礎上又能回答出問題是關鍵。

(3)既要注意問題設置的科學性也要注意問題設置的藝術性。在問題式教學法中，問題的設置是關鍵。問題的提出既要符合教學的目標，又要能讓學生拓展思維。筆者提出結合教學目的進行問題設置：在課堂上充分調動學生的學習積極性，在教師的輔導下，進行探究式學習。如適當安排課時，讓學生在課外搜集資料、圖片，以小組討論、整理、歸納的形式完成課外作業。在課堂上讓學生講，教師聽，集體總結，讓學生們充分積極地參與學科的學習，大家共同探討，創造一個平等、互助的交流平臺，將藝術批評的氛圍引入課堂教學。

3 問題式教學法中問題設置

中外美術史的教學中基本以理論講授為主，且課時容量有限，在這種情況下，如何讓學生在有限的時間里學到更多知識，培養出多角度思考問題的能力，就成為問題教學法中問題設置要考慮的首要因素。筆者結合自己的教學經驗，針對目前中外美術史教學中的尷尬，提出以下幾個問題設置的關鍵點：

(1)基于美術作品的問題設置。美術作品是美術史學建立的基礎，學習美術史也要掌握每一個階段代表性的美術作品。但學生在學習過程中往往不知道還如何掌握美術作品，在這種情況下，我們可以通過設置問題幫助學生可以分步驟掌握。例如，在講述到戰國時期的帛畫時，我們會講到《人物龍鳳帛畫》。我們可以讓學生自己觀察作品，然后回答以下問題：作品中描繪了哪些元素？圖中的女子是誰？圖中的龍鳳代表著什么？這幅畫象征著什么？剛開始學生的回答可能會出現很多不當甚至錯誤的觀念，逐步糾正，當學生把這些問題回答出來時，對這幅作品也就掌握好了，這樣的問題設置同樣適用于其他關于作品的賞析上。

(2)基于美術作品與時代背景關系的問題設置。很多學生在學習過程中，美術作品與時代背景是獨立的，了解作品，但不一定知道相應的背景知識。這一點也是學習中外美術史的大忌。如果在學習過程讓學生把兩者統一起來，也可以通過設置問題讓學生在課下完成，然后一起探討。例如，學生都知道北宋畫家張擇端的名作《清明上河圖》，知道作品是畫的汴河兩岸的風光。但缺乏對時代背景的了解。在這種情況下，我們可以提出問題：在這幅作品中，女性形象出現的非常高職室內設計專業“工作室”教學模式改革