基于SEP-C理論的課程建設 質量監控體系構建研究與實踐

袁亮 蔡川 王萬剛

摘要：本文基于系統工程原理(System Engineering Principle)和構建主義（Constructivism）學習理論，充分整合職業教育基本要求和規律，貫穿于系統構建各個主要環節，形成了獨特的課程建設質量監控體系。以單片機技術課程建設過程為例進行了深入分析，給出了具體應用方式和方法，對高職高專課程建設具有一定的借鑒作用。

關鍵詞：系統工程原理；構建主義；課程建設質量監控體系 學生主體性課程建設質量是人才培養質量的關鍵。教育部對高校課程建設的要求，從精品課程建設，到視頻公開課、視頻資源共享課的建設要求，甚至到目前流行的微課模式，無不體現了對課程建設模式和形式的探索與進取。職業教育課程建設也遵從這些要求。各地一直重視高職高專課程建設，促進了高校，尤其是高職高專課程建設的力度，提高了高職高專教育教學質量。教育部2010年課程建設規劃中，提出了建設1000門精品課程，這項政策掀起了重視課程建設質量的高潮，也必將產生一大批優質的共享課程資源。各地方政府、學校，也相繼建設各層次、級別的精品課程、視頻公開課和資源共享課程，甚至微課。但是，我們也應該清醒地看到，高職高專課程建設的質量監控體系和措施在標準統一上雖然有指標規定，如何構建獨具特色且有效的職業教育課程建設質量監控體系，卻難有統一的標準。下面，筆者就運用系統工程原理和構建主義學習理論構建課程質量監控體系的研究與實踐贅述如下。

1系統工程原理（SEP）基本思想

根據SEP理論，在任何一個系統構建中，必須具備以下要素：驅動、受動、調控和保障功能，才能使整個系統有序、有效地運轉，從而實現系統的目標[1]。

因此，要實現課程質量監控體系的構建，必須具備以上幾個環節。從課程建設要求來看，要具備以下幾個主要環節：課程建設與管理隊伍、教材開發質量監控、教學質量監控、網站建設質量監控、教學效果評價；再從職業教育的特點來看，必須增加行業參與度和實訓基地建設質量監控環節。

2構建主義學習理論基本思想

根據構建主義學習理論，強調學生是學習的主體，教師是起制定學習計劃和輔導作用的。充分尊重和發揮學生的學習主體作用和自主學習積極性是完成學習過程的關鍵[2]。

構建主義理論派過分強調學生的自主性。因此，在實際應用中，還應當與傳統的教學模式和現代教育技術的充分應用相結合。基于此，在實現學生學習主體性的同時，必須有良好的自主學習反饋系統和教師的輔導作用發揮平臺，要有能支撐學生自主性學習的先進平臺為支撐[3]。

那么，如何構建既能滿足教師作用的發揮，又更能促進學生學習主體性的平臺呢？充分應用現代教育技術手段，把教學內容，自主學習內容網絡化、數字化是最佳選擇。通過網絡平臺，構建出虛擬現實環境，滿足學生自主學習需要為最佳途徑。

3課程建設質量監控體系的構建

課程建設是專業建設的核心。為促進搞好課程建設，尤其是各級課程建設，在學校教學質量監控與評估系統框架下，經過長期探索與實踐，形成了課程建設質量監控體系。該體系

對課程建設的相關環節質量標準都進行了量化指標考核，全面的對課程建設各個環節進行質量監控。實踐證明，該體系對保證課程建設質量是有效的、科學的，具有很強的可操作性。

該體系主要由以下幾部分構成：

4單片機技術課程建設質量監控體系構建分析

《單片機技術》課程在我院開設多年來，經過長時間的探索與教學實踐，始終把握與行業緊密結合、與實際工作崗位結合的基本原則，把課程建設與崗位能力需求歸一化、把理論與實踐教學一體化、把知識要點項目化，取得了很好的課程建設效果。同時，在此實踐過程中，運用系統工程原理、構建主義學習理論，以教師的教學質量、學生的學習質量、企業的需求變化為質量監控主線，始終堅持產學結合、工學交替、行業企業全面參與課程建設與教學質量監控。形成了特色鮮明的《單片機技術課程建設質量監控體系》，保證了《單片機技術》課程教學質量。

《單片機技術課程建設質量監控體系》的教學質量監控體系框架結構圖如下：

企業參與《單片機技術》課程建設與質量監控是該體系取得預期效果的保證。電子行業新技術、新材料、新工藝、新標準日新月異，在行業緊密參與專業建設、課程建設與質量監控過程中，確保了教學質量與培養目標實現。監控措施多樣、監控對象全面、貫穿教學活動全過程、始終把學生技能提升作為教學質量監控的出發點和歸宿點。

5結束語

我院《單片機技術》課程經過若干年的建設，先后經歷了院級、市級和國家級課程建設的歷程，積累和探索了寶貴的質量監控經驗，為其它課程建設質量監控和一般課程建設質量監控提供了寶貴的借鑒經驗。在這樣的質量監控體系下，需要團隊的緊密分工與合作，共同完成課程建設的各個模塊，才能將總體思路落實。

[參考文獻]

[1]俞仲文.高職院校實踐教學體系構建與實踐教學基地建設的理論研究與實踐探索.深圳職業技術學院，廣東深圳.

[2]吳建設.基于建構主義理論的高職實踐教學體系的整體構建.中國高教研究.2004,(11).

[3]孫彩蘭.建構主義在高職院校課堂教學質量評價中的應用.2006,(6).