“90后”大學生對高校學生管理工作認同研究

王鵬飛

摘 要：目前，高校大學生群體以“90后”大學生為主。作為學生管理工作的重要主體，高校針對“90后”大學生進行的學生管理工作也相應面臨著新的問題和挑戰。“90后”大學生對高校學生管理工作的內容的認知缺乏全面性，對高校學生管理工作的情感認同缺乏穩定性，“90后”大學生認同主體缺乏均衡性等問題。究其原因，既有社會環境、價值觀念多元化等客觀因素，也有“90后”大學生行為特點、主體意識增強等主觀因素。因此，可以通過探究“90后”大學生認同自覺性、增強“90后”大學生對學生管理工作的參與度，提高高校學生管理工作的成效性。

關鍵詞：“90后”大學生；高校學生管理工作；認同

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）18-0241-02

隨著“80后”大學生紛紛結束大學本專科專業學習離校踏入社會，當前“90后”大學生成為高校學生群體的主要組成部分。高校學生管理工作主要面向個性鮮明的“90后”大學生。具有與“80后”大學生不同的特征，為當前高校學生管理工作提出新的挑戰，同時也需要高校學生管理工作進行適時有效的調整。其中“90后”大學生對高校學生管理工作的認同程度，直接影響到高校學生管理工作的貫徹落實和實效性，因此加強對“90后”大學生對高校學生管理工作的認同研究，對完善高校學生管理工作具有重要作用。

一、“90后”大學生認同高校學生管理工作中存在的問題

（一）“90后”大學生對高校學生管理工作內容的認知缺乏全面性

高校學生管理工作的內容豐富、外延廣闊。同時，高校學生管理工作的內容也會隨著社會發展而相應增加新的內容，大學生難以全面把握高校學生管理工作的全部內容。部分“90后”大學生由于參與學生管理工作的意識不強，多數“90后”大學生只會對高校學生管理工作其中一個或幾個方面比較關心，比如家庭困難的同學要申請貸款、勤工助學，那么他對大學生經濟資助管理就會進行充分的了解。相反，不會因為家庭困難而影響學業的同學對這方面關注相應缺乏。因此，多數“90后”大學生會根據自身利益訴求需要來決定關注學生管理工作的哪個方面，對高校學生管理工作的認知缺乏全面性。

（二）“90后”大學生對高校學生管理工作的情感認同缺乏穩定性

個人是社會的個人，因此個人受到社會各方面因素的影響。當前社會環境多樣性、復雜性，導致其情感因子會沾染社會因素的氣息，同樣具有復雜性、不穩定性、多樣性的特征。高校學生管理工作內容豐富，高校針對學生管理所制定的規章制度、所進行的學生活動能否引起“90后”大學生的情感共鳴，為“90后”大學生認同高校學生管理工作提供情感基礎。對高校的學生管理工作的情感態度影響著“90后”大學生對高校管理工作的情感認同。學生作為學生管理工作的客體，在學生管理工作過程中處于從屬地位。當學生管理工作的內容，滿足了他們學習和生活需要的時候，“90后”大學生對學校的學生管理工作的滿意度就越高，對學校學生管理工作的認同度也就越高。當學校進行的學生管理工作，限制了部分同學的行動自由，不能滿足他們需要的時候，他們也會表現出對學校學生管理工作的不滿意、不認同。

（三）“90后”大學生認同主體缺乏均衡性

“90后”大學生群體是由不同層次的大學生個體組成，學生知識構成不同、認識水平不同，導致大學生個體對高校學生管理工作的認同程度不同，有的大學生對學校學生管理工作的認同程度較高，也有的大學生對學校學生管理工作的認同程度較低。不同年級、不同專業、不同學生角色都會影響對學校學生管理工作的認同程度。比如，低年級和高年級的大學生，由于在學校待的時間長短不同，高年級大學生比較了解學校學生管理工作的內容，對學校學生管理工作的認同度較高。再如，學生干部與普通學生相比較，學生干部參與學校學生管理工作，作為參與者，自然對學校學生管理工作的認同度高；而作為被管理者和被服務對象，由于自身個人需要不一樣，部分同學對學校學生管理工作認同度不高。

二、“90后”大學生認同高校學生管理工作問題產生的原因

（一）客觀因素

1.社會轉型影響

社會轉型時期面臨的新情況、新形勢，高校學生管理工作同樣面臨新的挑戰。高校作為培養符合社會需要的人才的場所，高校學生管理工作影響至關重要。現在大學生可以利用多種渠道接受社會信息，因此學生的心理和價值觀念深受社會心理和社會多元價值觀的影響。這些都直接削弱了大學生對學校學生管理工作的接受和認同。同時高校也暴露一些問題，威脅校園安全因素、高校腐敗問題、學術腐敗等問題直接影響高校學生管理工作的成效。特別是校園自殺事件或他殺事件的發生，導致部分大學生對學校學生管理工作的功能產生懷疑，間接削弱了大學生對學校學生管理工作的認同感。

2.與國外學校學生管理工作的比較

現在“90后”大學生可以通過多渠道了解國內各高校學生管理工作案例，同時通過網絡媒體也可以知道國外高校學生管理工作的內容，特別是其他國家在學生管理工作的理念、內涵、內容、制度等方面和我們國家高校學生管理工作的區別，其中一些方面對“90后”大學生具有吸引力。美國高校學生管理工作在主體自由觀的引導下進行學生事務管理工作，而我國高校的學生管理工作是在集體價值觀念的指引下進行學生管理工作。在這些方面的比較下，“90后”大學生反而羨慕西方高校的學生管理工作。在這種情況下，“90后”大學生對我國高校學生管理工作的認同相對弱化。

3.社會多元價值觀交鋒交融的影響

隨著經濟全球化、政治多極化、文化多元化在世界范圍內普及，整個世界成為各種文化、價值觀相互交流交融交鋒的熔爐。作為世界的一部分，我國不可避免地受到其他國家文化的沖擊及價值觀的挑戰，特別是西方社會價值觀中包含的個人主義、享樂主義、功利主義、實用主義的思想更是對我國公民的價值觀產生比較大的沖擊和影響。而大學生正處于價值觀形成的關鍵階段，大學生一方面通過網絡了解世界形勢，另外一方面也在積極參加社會實踐。在這個過程中，大學生不自覺地受到這些價值觀的影響，進而對我國社會主流價值觀產生動搖和懷疑。我國高校進行的思想政治教育主要是宣傳社會主義核心價值觀的教育，因此學校學生管理工作主要是為大學生培育和踐行社會主義核心價值觀服務。然而，“90后”大學生個性鮮明、追求獨立和自由的性格特征，“90后”大學生的主體意識更加強烈，因此為西方國家價值觀滲透到“90后”大學生的價值觀提供了某種可能，“90后”大學生的價值觀更趨多元化，間接對學校學生管理工作的認同產生不同的想法。

（二）主觀因素

1.“90后”大學生心理行為特點

出生于信息技術高度發達的“90后”大學生群體，他們心智與前人相比更加成熟。他們可以通過網絡獲取龐大的信息，對社會的了解也更加深刻。因此后天環境的影響，造就了“90后”大學生大膽、創新、獨立的心理特征。“90后”大學生的心理特征直接影響他們對于學生管理工作看法。正是由于他們的積極向上的心理特征，高校學生管理工作必須要考慮他們的想法，并結合學生的想法來進行學生管理工作。“90后”大學生對高校學生管理工作敢于提出他們的看法，也敢于說出自己的心聲，因此在高校學生管理工作過程中發揮著巨大的作用，積極扮演主人翁的角色。同時由于他們個性強烈的心理特征，也容易導致行為走向極端，如因對學校的學生管理工作不滿意，在網絡平臺上宣泄自己的不滿情緒。因此他們的心理特征決定了“90后”大學生是一個帶著矛盾性的有機復合體。

2.“90后”大學生主體意識增強

主體意識是個體的自我意識，它表明了個體對自身價值、自身地位和自身能力的認識和評價。“90后”大學生有著較強的主體意識。“90后”大學生強調自我為導向和自我價值，他們更多的重視自我利益和集體利益的平衡，從一方面也可以看出其對自身的社會價值，及對集體、對社會的義務和責任的理解。但是當自我利益與集體利益失衡時，“90后”大學生就會表現出具有務實而又略顯功利的自我發展行為。

三、增強“90后”大學生對學校學生管理工作認同的對策建議

（一）增強“90后”大學生對高校學生管理工作的參與度

根據學生身心的發展規律，在大學階段，他們已經具有進行教育管理的能力，能夠進行各種價值判斷和評價，因此，這時需要培養他們養成良好的生活習慣、學習習慣以及參與學校管理的能力。魏書生說：“教育就是幫助人養成良好的習慣。”他在《育人重在培養良好的習慣》一文中指出：“認識、行為、習慣、品質四者之間，我覺得最重要的是抓習慣。學生照這些制度去做，久而久之就形成了關心別人、關心祖國、遵守紀律、勤奮學習的習慣。”讓這些具有良好行為習慣、法制觀念、自律意識和較強的社會責任感的同學參與學校的管理工作，不但調動了學生參與管理的積極性和主動性，還發展了學生的個性，凸顯其才能，突出了學生的主體地位，使學生由被動接受逐漸轉向主動參與管理。學生參與高校的管理是學生主體地位的突出體現，是學生群體公共利益的體現，也是高校管理公平性的體現。因此，學校應當引導學生參與學校的管理工作，承擔起應有的責任，同時優化學生在參與管理中的民主觀念，突出其人文精神。這樣不但體現了高校管理的民主化、科學化，還充分調動了學生的主動性和積極性，增強了“90后”大學生對高校學生管理工作的認同。

（二）提高高校學生管理工作的實效性

學校學生管理工作的效果如何，直接關系到學生對學校學生管理工作的滿意度，因此提高高校學生管理工作的實效性，有助于提高“90后”大學生對高校學生管理工作的認同。高校學生管理工作要堅持“以生為本”的學生管理工作理念，想學生之所想、急學生之所急，真切把學生關心的問題，放在學校學生管理工作的第一位，把學生的全面發展作為各項工作的根本出發點和歸宿點，把“尊重人、理解人、關心人、激勵人、發展人”落實到學生身上，充分尊重學生人格，維護學生的權利，大力開發學生的潛能，從學生的內在需要出發，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，引導學生把自身的成長成才與學校的教育目標統一起來。

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