中學政治課教學中的德育創新研究

豐斯君

摘 要：中學思想政治課是學校德育的主陣地、主渠道，但長期以來，由于教育理念的偏差，課程體系自身的缺陷，使思想政治課本該具有的德育功能陷入了困境。面對我國發展越來越復雜的國內外環境，應充分發揮中學思想政治課的德育功能，以促使國家未來的主人形成科學的人生觀、世界觀和價值觀。

關鍵詞：中學政治課；德育；教師；學生

中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）18-0231-02

一、當前高中政治課教學中德育教育的弱化

目前，由于市場經濟、網絡化的負面影響，應試教育的羈絆，以及中學思想政治課本身教育方式方法的陳舊，導致目前存在其德育功能不斷削弱的趨勢。具體表現在：

（一）德育對象主體地位的缺失

在傳統的教育模式下，受師道尊嚴等思想的影響，教師習慣采取不對等的方式對學生進行嚴厲的說服教育，從而忽略了學生的主體地位。在這種情況下，中學生往往并不能認同老師的教育，從而對教育的內容產生消極的抵觸情緒；另一方面，面對升學壓力，中學思想政治課更多地關注顯性的教學效果，而放松甚至忽視了其德育的功能。這樣，德育的效果就大打折扣了。

（二）德育目標缺乏針對性和實效性

長期以來的中學德育存在的最大問題就是德育目標過于抽象，仍然是采取簡單的方式空談一些和中學生的生活實際相距太遠的德育內容，缺乏時代性和脫離學生的生活實際，忽視了學生個體的實際需要，從而使他們對被動接受的內容與社會現實之間的矛盾感到迷惑不解，進而導致學生道德價值觀的混亂，在心理上對思想政治課的說教產生反感，削弱了學生對思想政治課的興趣，致使德育工作很難落到實處。

（三）德育實踐方式呆板，形式單一

長期以來，德育工作缺乏創造性，以應付表面的道德遵循為目的，以獲得學生的表面服從為滿足，而對品德形成和發展的效果關心不夠；德育工作教條化，以說教、灌輸和強迫執行為主要方式，缺乏靈活性，忽視學生的主體參與和情感態度的培養，不能很好地將知識傳授與行為養成密切結合，使學生感到德育就是說教、講大道理，甚至出現學生在言行舉止上表面一套，背后一套。思想政治課的根本任務是教會學生做人，做一個社會人，中學政治課應是學生探視社會的窗口，應使他們能更清楚地認識社會，理解社會，為今后他們進入社會并成為對社會有用的人打下基礎。

（四）德育評價方式滯后，缺乏激勵性

在傳統教育教學模式下，對學生的德育評價長期以“分數”為標準，以分數定成績，以分數斷品行，高考成為對學生評價的“終極”目標，而學生的道德素質和修養卻顯得無足輕重。于是出現了成績好的學生總是得到表揚，而成績差的學生即使有良好的表現，也很容易被一筆帶過；同樣的事情，成績不同的學生所得到的“待遇”總是有些差別。這樣的評價制度極大地降低了高中學生的積極性和主動性，甚至有些雖然成績薄弱但思想品德良好的學生也自暴自棄，更有甚者走向另一個極端，削弱了德育的實效。

二、中學政治課教學中德育教育弱化的原因

（一）重視文化素養，忽視綜合素養

系統、扎實的科學文化素養固然重要，但如忽視學生綜合素養的形成，也不利于學生的科學發展、全面發展和綜合發展，現行高考制度太偏重科學文化素養，而對學生的綜合素養關注不夠。其綜合素養包括思想道德素養、人文素養、心理健康素養等，正確的人才觀是需要全面發展的學生，“馬加爵”、“藥家鑫”事件讓我們不得不反思我們德育教育和現行高考制度的缺陷。現行的考試制度讓學校、家庭、社會更關注學習效果，而不是學習過程，學生在備考過程中，師生共同研究和探討的都是如何提高自己的應試技巧，以求針對不同的題型來組織自己的答案，力圖以貼近“標準”答案的形式來獲得較高的分數，增加被錄取的概率。而在這個過程中對學生的創造潛質又關注了多少呢，更不要奢望德育教育的最優化了。

（二）學校指導思想上弱化思想政治課的學科地位

中學思想政治課與時事政策教育相互補充，與人文、社會學習領域其他科目的教學相互支撐，與學校其他各項德育工作相互配合，以實現思想政治課的德育功能。但是，很多學校并不重視政治課，其突出表現是教學時數一擠再擠，思想政治課的學科地位事實上被削弱了，政治課的德育功能必然受到影響。

（三）政治課教學形式單一

就目前新課改背景下政治課教學形式而言，雖然有了一些改變，出現了一些好的做法，如，研究型課，自主導學課等，但總體上還是教師講述式，即教師根據自己的備課和準備的資料，進行主講，學生被動地聽。教師在講述的過程中，即使有德育的引導，那也不過是簡單地說教罷了。

（四）教師教學中的偏差

現行的考試制度使得廣大的中學教師只是單純地傳授知識，而忽視了德育教育的功能和它的隱性作用。部分教師對思想政治課的德育功能認識嚴重不夠，教師正是在不正確的理念指導下，盲目追求學生的分數高低，而忽視了能力和道德品質的培養問題。這些“名師”們更多地鉆研的是：怎樣更有效地傳授知識，怎樣更有技巧地提高學生的學業成績等問題。

三、拓展高中政治課教學中的德育教育的思考

（一）學校樹立正確的辦學思想

第一，學校應該以正確的思想為指導，遵循以人為本，全面、協調、可持續的科學發展觀。在辦學過程中努力打造一支能適應教育教學改革和發展需要、結構合理、師德高尚、學養深厚、相對穩定的專業型、學習型、創新型師資隊伍，為全面推進素質教育提供有力的智力支持和師資保障。

第二，樹立德智體美勞全面發展的教育觀。傳統的教育觀偏重智育，而忽視了全面發展。學校必須樹立全面發展觀，改變傳統重智育的觀念，堅持“德育為優、以德促智”、理論學習和社會實踐的統一，著力培養學生的綜合素質，實現其全面發展。

第三，樹立人人都是人才，都能成才的觀念?！叭倭校行谐鰻钤?。學校應為人人都是人才，人人都能成才的觀念提供平臺和良好的外部氛圍，應面向全體學生，無論成績高低，關愛每個學生，發現他們的潛質，讓每一個人都能健康成長。

（二）拓展政治課教學形式

1.案例式教學。既可以豐富教學內容，使理論深入淺出，又可以使學生牢牢掌握所學知識。在案例中掌握知識，明曉事理。教師要注重積累素材，以案例來說明政治課的相關理論和知識，也可以起到德育教育的作用。

2.討論、辯論式教學。既可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性、主動性，增強學生的參與意識，也可以使學生對某一問題有更深刻的理解，收到理論教學的良好效果。知識與德育并舉。

3.自我教育式教學。既可以培養學生自學的能力和分析問題、解決問題的能力，又可能使學生了解教師備課、講課的辛苦，尊重教師的勞動，有利于加深學生與教師之間的溝通和了解，增進師生之間的感情。加強德育的隱性效果。

4.社會實踐式教學。思想政治課教學要廣泛開辟第二課堂，搞一些社會實踐活動，一方面可以鞏固知識，另一方面開拓了學生的社會視野，豐富了社會閱歷。我在講授消費的知識時，就讓學生在中學生中做了廣泛調查，并分析了原因之后才學習，效果好多了。我在講授企業的經營策略時，就利用一節課的時間把學生帶到附近的企業調研，讓他們感受企業的經營之策。我在講授村民自治的知識前，就把學生帶到附近的村委會選舉現場觀摩。走出課堂，走進社會，學習知識與德育二者兼得。

（三）充分發揮教師的作用

高中政治教師要不斷提高自身素質，轉變觀念，調整思想政治課的德育思路。教師的工作是育人為本，而作為德育的主體之一，德育工作的成效在很大程度上取決于教師自身。

1.素質教育理念。全面實施素質教育是貫徹黨的教育方針之需，是提高整個國民素質的迫切要求，它依據人的發展和社會發展的實際需要，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發學生創新精神和實踐能力，關注健全的人格發展為根本特征的教育。

當前廣大中學高中教學面臨升學壓力，偏重應試教育，對素質教育貫徹不落實，不徹底，或者說有些中學的素質教育僅僅是一種“花架子”，我通過對巴中中學高中部5 500多名學生和280名教師的調查情況反思，要促進素質教育發展，需做到以下幾點：第一，面向全體學生，關注學生德、智、體、美、勞全面發展；第二，研究學生個性發展，結合學生的實際情況，因材施教；第三，重點培養學生的創新精神和思想品質與能力；第四，讓課堂回歸生活，讓學生在生活中感悟知識，獲取知識；第五，注重學生的學習過程，關注學生發展過程。

2.創新教育理念。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，為迎接知識經濟的挑戰，必須著重研究和解決如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。其具體做法是：

第一，改變師生關系，營造良好的課堂氛圍，激發學生的創新熱情。教師應本著以“學生發展為本”的原則，樹立師生平等觀念，注意與學生進行情感交融，創造一種平等、和諧的師生關系，營造一個民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發學生的創新熱情、開拓學生思維，把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。

第二，巧設疑問，鼓勵參與，培養學生的創新意識。教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。愛因斯坦說：“被放在首要位置的永遠是獨立思考和判斷的總體能力的培養，而不是獲取特定的知識?！辟だ缘闹亓铀俣壤碚摰漠a生、超導體的發現、雜交水稻的培育成功、相對論的提出等等，無不是對既有觀念的質疑而獲得成功的。因而，教師在教學中要巧妙設計疑問，讓學生討論，激勵學生質疑，積極引導學生去探索學習。

第三，改變學習方式，培養學生的創新思維。在政治課的教學中，一方面要引導學生由傳統的老師講我聽和練習的學習方式，轉變為自主學習、合作學習、探究學習；另一方面，要引導學生去探索、去質疑，在發現問題中提升思維能力。

參考文獻：

[1]繆禮端.創新教學理念提高教學質量[J].思想政治課教學,2007(2).

[2]史維東.高中思想政治新課程教學的幾點反思[J].思想政治課教學,2007(4).

[3]曹美霞.新課標下評課方式的多元化[J].思想政治課教學,2007(6).

[4]王挨文.如何扭轉高中理科班政治課日益邊緣化的現實[J].中學政治教學參考,2008(1).