法學(xué)本科實(shí)踐思維培養(yǎng)的不足及完善

賈健

摘 要：法學(xué)本科實(shí)踐思維具有兩個(gè)特征，即職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向是法律實(shí)踐思維形成和發(fā)展的源動(dòng)力；論證說理能力是法律實(shí)踐思維的內(nèi)核。當(dāng)前我國法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)中存在目標(biāo)定位不明確、教學(xué)方法教條化、課程設(shè)置模塊化等弊端。可以通過校內(nèi)法律實(shí)踐活動(dòng)、法學(xué)課程改革和校外法學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)等途徑予以完善。

關(guān)鍵詞：法學(xué)實(shí)踐思維；校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)；課程設(shè)置改革；校外實(shí)踐基地

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）18-0216-02

一、法學(xué)本科實(shí)踐思維的兩個(gè)特征

（一）職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向是法律實(shí)踐思維形成和發(fā)展的原動(dòng)力

法律思維是法律人應(yīng)具備的基本素質(zhì)與能力，是法律人的重要職業(yè)特征。亞里士多德曾將人類的思考方式分為三種，即思辨之思、理論之思和實(shí)踐之思。其中實(shí)踐之思則是針對行為選擇和欲望的思考，“這樣的思考是一種實(shí)踐的真理，而思辨的、理論的思考則不是實(shí)踐的，它只是真與假而不造成善與惡……實(shí)踐思考的真理要和正確的欲望相一致”[1]。法學(xué)就是“有所為的思考”，是針對紛繁復(fù)雜的法律現(xiàn)象的思考，當(dāng)然也是針對行為選擇和欲望的思考，故而其是實(shí)踐的職業(yè)思維。

法律思維能力中最為可貴的一種就是法律推理能力，而法律推理能力亦屬于實(shí)踐推理的范疇。“所謂實(shí)踐推理，是指從一種解決法律實(shí)際問題出發(fā)，運(yùn)用概念、命題，綜合法律因素、道德因素、社會情勢、當(dāng)事人具體情況等多重因素進(jìn)行的法律推理，是一種解決問題的推理，即把法律的規(guī)范或原則適用于具體的案件，使規(guī)避法定義務(wù)或侵害他人和社會權(quán)利的人受到制裁，使正確行使權(quán)力或權(quán)利受到不法侵害的人得到保護(hù)”[2]。故而，這種法律思維能力形成正是以職業(yè)實(shí)踐為原動(dòng)力而逐漸形成和發(fā)展起來的。

（二）論證說理能力構(gòu)成了法律實(shí)踐思維的內(nèi)核

論證說理是法律實(shí)踐思維的基礎(chǔ)內(nèi)涵。德沃金認(rèn)為，“在具體的案件中法官就適用法律上的爭論在深層次上都體現(xiàn)了在抽象層面的理論爭論，所以其爭論不但是‘具體的，而且是‘抽象的，不僅是‘實(shí)踐的而且是‘理論的爭論”[3]。而這些爭論又必須在法律適用中得到解決，法官要說服自己，說服當(dāng)事人和律師，證明其判決的必然性、合理性，至少其判決是可以接受的。律師也要說服法官，證明其所主張的爭議解決方案是合乎邏輯、有據(jù)支持的。

由此，法律思維被塑造成論證說理思維，并且還使得論證說理的思維模式內(nèi)化為法律思維的內(nèi)核。在法律適用中，法律人目光往返于法律規(guī)范與案件事實(shí)之間時(shí)，其思維始終遵循著“理論優(yōu)先與結(jié)論”的規(guī)則，即得出何種結(jié)論并不是最重要的，關(guān)鍵是該結(jié)論必須是有論證理由的結(jié)論，有充分的證據(jù)、事實(shí)、理由支持的結(jié)論。

二、我國法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（一）法學(xué)人才培養(yǎng)方向模糊，無法適應(yīng)現(xiàn)代依法治國的需求

法學(xué)人才培養(yǎng)方向的定位問題，是當(dāng)前法學(xué)教育者們首先要明確的問題，法學(xué)作為一門社會性學(xué)科，其教育的目標(biāo)定位如果不符合社會的需要，就會引起法學(xué)人才培養(yǎng)方向的缺位。我國法學(xué)教育界對法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，主要有精英說、職業(yè)教育說和通識說三種觀點(diǎn)。具體而言，受不同高校層次的定位影響，其培養(yǎng)出的法學(xué)本科生是要其成為通才，還是專門性人才；是培養(yǎng)檢察官、法官、律師這樣的實(shí)踐性人才，還是培養(yǎng)從事法學(xué)研究的人才；法學(xué)教育是精英教育，還是通識教育等，上述問題的不明確，以致各高校在法學(xué)教育中理念不清。結(jié)果培養(yǎng)出來的法學(xué)本科生，既沒有獨(dú)立開展法學(xué)研究的能力，又沒有較強(qiáng)的實(shí)際辦案能力，處于一種比較尷尬局面。

（二）傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法教條化

我國的法律本科教育深受大陸法系影響，在教育理念上注重演繹推理及抽象理論的灌輸。在教學(xué)方式上，教學(xué)方法單調(diào)，說教式、灌輸式的教學(xué)方法仍然是主導(dǎo)的方法；體現(xiàn)在教學(xué)過程中，往往強(qiáng)調(diào)概念的解釋、條文的注釋、理論的闡釋等基本知識的傳授，而忽視對學(xué)生法律實(shí)踐思維以及操作技能的養(yǎng)成。

教師的教學(xué)活動(dòng)主要關(guān)注的也是理論研究，缺乏法律運(yùn)用能力的教育；沒有相應(yīng)的法律實(shí)踐，教師也很難把法學(xué)理論生動(dòng)而適當(dāng)?shù)貍魇诮o學(xué)生。這就使在法學(xué)教育中孕育法律實(shí)踐思維的空間少之又少；在教學(xué)的考核方式上，側(cè)重于對法學(xué)知識掌握的考察，讓學(xué)生去死記硬背一些法律知識，這又進(jìn)一步惰化了學(xué)生去形成法律實(shí)踐思維的內(nèi)核——論證、說理的思維能力。

（三）法學(xué)本科課程設(shè)置模塊化

法學(xué)本科的課程設(shè)置是法學(xué)教育目的實(shí)現(xiàn)的具體方案。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，我國法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置基本成型。原國家教委在1994年就正式實(shí)施了“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革”的計(jì)劃，包括法學(xué)教育在內(nèi)的各專業(yè)都參與了這一改革行動(dòng)，并制定了法學(xué)專業(yè)的課程體系——包括公共必修課程、專業(yè)核心課程、選修課程、實(shí)踐教學(xué)等在內(nèi)的課程體系。

應(yīng)該說，這一課程體系是基本適應(yīng)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需要的。但同時(shí)應(yīng)該看到的是，這種法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置模式存在重理論輕實(shí)踐、重知識傳授輕思維培養(yǎng)的缺陷。現(xiàn)有課程體系把法律按照部門法分門別類地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)體法和程序法完全分離，有機(jī)的法律體系和融合為一體的法律實(shí)踐被人為地分割為相互脫離的板塊。歷來以傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識為目的，很少考慮培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和操作能力，課程設(shè)置層次不明,甚至出現(xiàn)盲目對應(yīng)立法，出現(xiàn)有法必有課的情況。整體上缺少法律思維培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力的課程，即使有少量的法律實(shí)踐課程,如模擬法庭、畢業(yè)實(shí)習(xí)等,但實(shí)踐效果較差。

三、我國本科法學(xué)實(shí)踐思維培養(yǎng)體系的完善

2012年教育部、中央政法委發(fā)布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》中特別指出了中國法學(xué)教育中存在“教育教學(xué)觀念相對落后，人才培養(yǎng)模式單一，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足”等問題。這正是認(rèn)識到當(dāng)前法學(xué)教育的目標(biāo)定位應(yīng)該是職業(yè)教育和專業(yè)教育的統(tǒng)一。面對新的形勢，法學(xué)教育應(yīng)樹立素質(zhì)教育的培養(yǎng)理念，把傳授知識、養(yǎng)成法律思維和提高素質(zhì)融合在一起，培養(yǎng)高素質(zhì)的法律人才。

就如何貫徹這一培養(yǎng)目標(biāo)，本文認(rèn)為，可以通過校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)體系、法學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置的變革、校外實(shí)踐基地建設(shè)予以實(shí)現(xiàn)，具體而言：

（一）校內(nèi)法學(xué)實(shí)踐活動(dòng)體系的建構(gòu)

1.法律實(shí)務(wù)觀摩。法律實(shí)務(wù)觀摩主要針對一年級在校生設(shè)立，旨在形成法律思維的感性認(rèn)識。包括組織學(xué)生到司法實(shí)務(wù)部門觀摩、聽審等方式。

2.模擬審判實(shí)習(xí)。模擬審判實(shí)習(xí)通過具體案件的模擬審判，使學(xué)生對法官、律師等司法角色有深入的認(rèn)知；核心是通過模擬法律職業(yè)思維方式和角色，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

3.法律咨詢和宣傳。法律咨詢和宣傳旨在提高高年級學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思維能力。安排高年級學(xué)生輪流到法律援助中心和校內(nèi)法律咨詢室接受社會公眾的法律咨詢，將書本上的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，逐步具備解決爭議的能力。

4.法律現(xiàn)象社會調(diào)查。法律現(xiàn)象社會調(diào)查旨在鍛煉學(xué)生深入了解社會與法律現(xiàn)象，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識、觀察社會的基本思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對社會中法律現(xiàn)象的認(rèn)知。

（二）法學(xué)課程設(shè)置改革

正如有學(xué)者指出，“全面的法律思維應(yīng)當(dāng)兼具學(xué)理性和實(shí)踐性雙重功能,反映在課程設(shè)置上也應(yīng)該同時(shí)兼顧”[4]。

1.雙師同堂案例課程。應(yīng)該說，法學(xué)實(shí)踐能力是綜合性的，其融實(shí)體法與程序法的分析為一體，司法實(shí)踐中，一個(gè)案例往往同時(shí)涉及實(shí)體法的問題與程序法的問題。但目前來看，大多數(shù)法學(xué)院系是將實(shí)體法案例課程與程序法案例課程分離開，各自單獨(dú)開設(shè)，這不利于學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)。因此，有必要開設(shè)所謂的雙師同堂案例課程，即實(shí)體法老師與程序法老師在同一課堂上，分別從實(shí)體與程序兩個(gè)角度分析同一案例，逐步培養(yǎng)學(xué)生全面剖析案件的能力。

2.法學(xué)選修課程。根據(jù)需要在高年級學(xué)生中開設(shè)法律語言學(xué)、法學(xué)方法論、司法邏輯學(xué)等工具性課程，通過課程教學(xué)促成學(xué)生的法律思維訓(xùn)練和法律思想表達(dá)。比如法律語言學(xué)，可以系統(tǒng)地介紹一些法律概念、術(shù)語的含義、淵源、與相似法律概念、術(shù)語、日常用語及其在不同語境（規(guī)范性法律文件）下的區(qū)別，將有助于學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范化法律語言，從而促進(jìn)法律思維的溝通和準(zhǔn)確表達(dá)。

3.自主發(fā)展課程。自主發(fā)展課程是為滿足法學(xué)本科學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要而設(shè)置的一類課程。自主發(fā)展課程應(yīng)充分考慮和滿足學(xué)生個(gè)性化修讀的需要，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，自主選擇進(jìn)行修讀。學(xué)生修讀的自主發(fā)展課程可以是專業(yè)課程或非專業(yè)課程（跨專業(yè)、跨院系、跨學(xué)段、跨學(xué)校選修課程），也可以是兩類課程的組合。

（三）校外法學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)

校外法學(xué)實(shí)習(xí)基地一般是律師事務(wù)所、公安局、司法局、法院或檢察院等機(jī)構(gòu)，法學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)能夠使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，在法律工作崗位上以法律工作者的身份直接參加法律事務(wù)，完成本職工作，這對于學(xué)生的法學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)非常重要。就校外法學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)而言，有以下需要注意的地方：

1.在安排實(shí)習(xí)之前，要將幾門關(guān)鍵的專業(yè)基礎(chǔ)課講授完畢，例如，刑法、民法、刑訴、民訴、行政法與行政訴訟法等等，有可能的話，法律文書寫作課程也應(yīng)開在實(shí)習(xí)之前，這樣實(shí)習(xí)才不至過于被動(dòng)。

2.要協(xié)調(diào)好實(shí)習(xí)單位安排與法學(xué)院實(shí)習(xí)要求之間的沖突。從法學(xué)院的立場上說，當(dāng)然希望能夠全部進(jìn)入業(yè)務(wù)科室，接觸真正的案件，但從實(shí)習(xí)單位的角度看，則是哪個(gè)科室缺人就往哪個(gè)科室安排，特別是一些基層檢察院，各個(gè)科室均普遍缺人，這時(shí)就必須在兩者之間做好協(xié)調(diào)工作，本文認(rèn)為，應(yīng)在盡量安排進(jìn)務(wù)部門的基礎(chǔ)上，征求實(shí)習(xí)學(xué)生的建議，如果有同學(xué)具有某項(xiàng)專門技能（諸如會攝影技術(shù)、公文寫作能力很強(qiáng)），且愿意去綜合部門發(fā)揮該項(xiàng)技能，則可以考慮安排進(jìn)綜合部門，但與此同時(shí)，我們可以與某一業(yè)務(wù)部門商量好，該同學(xué)可以隨時(shí)參與到該部門的案件辦理中去，這樣就兼顧到了實(shí)習(xí)單位與法學(xué)院的要求，也充分尊重了實(shí)習(xí)學(xué)生的個(gè)人意愿。

3.要在實(shí)習(xí)一開始時(shí)就與實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、各個(gè)科室負(fù)責(zé)人對接好實(shí)習(xí)期間的各項(xiàng)制度與計(jì)劃。例如，學(xué)生的請假制度、實(shí)習(xí)重點(diǎn)、實(shí)習(xí)結(jié)束后需要實(shí)習(xí)單位科室老師做評價(jià)的事項(xiàng)，等等，這些如果事先不與單位有關(guān)人員溝通好，那么，將會影響實(shí)習(xí)的質(zhì)量，或者說，將導(dǎo)致某些制度無法落實(shí)。另外，在實(shí)習(xí)過程中，要定期、不定期地與科室指導(dǎo)老師溝通，及時(shí)了解同學(xué)們的實(shí)習(xí)狀態(tài)，做到早發(fā)現(xiàn)問題，早糾正問題，全程掌控同學(xué)們的實(shí)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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