素質(zhì)拓展對高校班級建設的影響

曾春燕，陳慶健，向敏

素質(zhì)拓展起源于第二次世界大戰(zhàn)。1941年，英國阿德伯威成立了“海上生存訓練學校”，專業(yè)訓練年輕海員的各類生存能力、技巧及團隊精神，這是素質(zhì)拓展最早的雛形[1]。二戰(zhàn)結束后，素質(zhì)拓展以其新穎的形式和良好的效果，快速征服了歐洲乃至全球，訓練對象和目的也逐漸擴展。至今，用Outward Bound統(tǒng)一命名的拓展訓練學校已成為一個國際訓練組織，總部在加拿大渥太華，50余分校遍布世界近30個國家、地區(qū)。1998年，中國人自己創(chuàng)辦的第一所拓展訓練學校在北京成立[1]。作為當代新型的、成功的“先行后知”學習方法，它依仗心理學、組織行為學、教育學等學科成果，根據(jù)學員需求及特點，利用各種自然環(huán)境和人工智慧模擬的復雜環(huán)境，融體育與娛樂于一體，精心設計具有拓展性、挑戰(zhàn)性的項目，以達到全面激發(fā)學員個人潛能、完善人格品質(zhì)、磨煉團隊精神為目的。

大學班級作為身份認定的載體，可輻射到所有學生，這是高校其他學生組織所無法企及的。團結和諧的班級，是高校教育和管理的基礎，是實現(xiàn)高校培養(yǎng)目標的重要保證。隨著高校擴招，在校學生數(shù)急劇上升，教學體制發(fā)生變化，學分制被廣泛應用，加之“90后”在校大學生大多為獨生子女，個性獨立、合作意識差、責任意識淡薄，傳統(tǒng)的以班級為管理團隊的教育模式受到強烈沖擊。如何在新形勢下加強高校班級建設成了廣大思想政治教育工作者面臨的新課題。本研究嘗試以先進的拓展訓練手段促進高校班級和諧建設，具有一定的現(xiàn)實意義。

1 對象和方法

1.1 研究對象 在溫州醫(yī)科大學2012級眼視光學七年制1-2班和五年制1-2班中隨意設立班級實驗組和對照組，每班25～30人，因建班時已綜合考慮性別、生源、成績等因素，故同一性較好。

1.2 研究方法 研究方法主要為實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法。

1.2.1 實驗方案：班級實驗組訓練為期一學年，2周1次，總計12次。拓展項目具體安排為：破冰、天使之翼+盲人行走、攀巖、生死電網(wǎng)、高空抓杠、信任背摔、高空斷橋、地雷陣+攜手并進、巨人梯、驛站傳書、云梯、勝利墻。

1.2.2 數(shù)據(jù)收集：主要采用問卷、訪談法。參考畢重增等[2]編制的《青年學生自信問卷》及熊嬌[3]編制的《大學班級凝聚力問卷》。實驗組的訪談為半結構式，主要內(nèi)容為班級素質(zhì)拓展開展前后自身感受、班級成員的影響及團隊整體變動情況。其余訪談80余人次，主要包括浙江工業(yè)大學、浙江師范大學、溫州醫(yī)科大學的教授及心理健康中心的負責人、體育院系的專業(yè)老師、國內(nèi)最大的素質(zhì)拓展培訓公司“人眾人”及北京博雅企業(yè)管理咨詢公司等拓展訓練機構的負責人和培訓師，了解素質(zhì)拓展相關工作開展情況及實施方案設計建議等。

1.3 統(tǒng)計學處理方法 采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件。對定量數(shù)據(jù)的分析，在保證滿足正態(tài)性的前提下以和s進行描述，采用t檢驗進行比較。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 素質(zhì)拓展對大學生個體發(fā)展的影響情況

2.1.1 自信心有所提升：根據(jù)畢重增等[2]的研究，青年學生自信結構包含五個因素，分別是：才智自信、成就自信、人際自信、應對自信和品質(zhì)自信。拓展項目具有相當危險性和難度，對自信心及心理承受力形成了考驗和沖擊。學生通過自身努力和奮斗取得勝利，累積成就感，慢慢形成積極向上的心理定勢，將樹立起顛撲不破的自我認同感和自豪感。經(jīng)統(tǒng)計分析，實驗組和對照組的同學在訓練前后出現(xiàn)自信心差異有統(tǒng)計學意義（見表1）。

表1 實驗組與對照組在自信心實驗前后的t檢驗比較

2.1.2 自我價值感有所提升：人本主義心理學的學派創(chuàng)始人馬斯洛認為：高峰體驗是一種短暫的自我實現(xiàn)，是人們在攀登人生最高境界時不斷出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗，它使人們不斷接近人生追求的頂峰[3]。 訪談中發(fā)現(xiàn)，高達93.8%的學生提到拓展訓練使他們認識自身潛能，增強自信心。在項目體驗分享的環(huán)節(jié)，超過85%的學生講到當他們跨越了一個個心理和生理上的障礙和困難，完成了具有相當危險度和難度的動作時，會體驗到從未有過的自豪感。74.6%的學生表示，在素質(zhì)拓展訓練過程中，教練的引導和分享使他們以自覺的態(tài)度去充分發(fā)揮主動性，在攻克難關圓滿完成任務后，誘發(fā)來自心靈深處的強烈自豪感，從而感受到彌足珍貴的高峰體驗。

2.1.3 人際交往能力提有所提高：據(jù)統(tǒng)計，大學生80%的心理問題與人際交往有關。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)63.4%的學生表示自己存在一定的人際交往困惑，12.8%的學生認為自己有較嚴重的人際交往障礙。素質(zhì)拓展項目將設置特定的情境，為了完成團隊的任務，大學生必須學會溝通、學會將個人目標與團隊目標相融合，這將促使學生置于人際交往的環(huán)境中，通過體驗和分享，改善人際關系[4]。本研究選擇實驗組中自評個人交際能力分值較差的20名個體進行跟蹤訪談，同學們都談到素質(zhì)拓展前后自身的變化和感受，70%表示自身的人際交往能力得到較好的提高，25%表示有一定程度提高，只有5%表示提高不大。該結果進一步提示了素質(zhì)拓展對提高人際交往能力方面有改善作用。

2.2 素質(zhì)拓展對班集體建設的影響情況 班集體凝聚力指班集體對學生的吸引力和班集體學生之間的吸引力，是衡量班集體建設質(zhì)量的重要指標，可以保持班集體的協(xié)調(diào)性和整體性，保證成員的安全感與自信心[5]。為了檢驗素質(zhì)拓展對班級凝聚力的影響，采用了實驗組和對照組的獨立樣本t檢驗，比較實驗前后班級凝聚力的各維度及總分的變化。結果表明，實驗前后大學生班級凝聚力總分、人際和諧、集體參與和團隊業(yè)績四個維度在實驗組中均存在顯著性差異，而管理支持和組織認可兩個維度上出現(xiàn)了實驗組差異性的不同，提示班級管理中可能存在其他的影響因子。見表2。

在素質(zhì)拓展活動中，如果僅憑一己之力，很難完成復雜的團隊項目和高效率的達成目標，必須依靠團隊的緊密協(xié)作和協(xié)調(diào)配合，才能獲得最后的勝利。這就要求學員在團隊中有效溝通，和團隊成員一起享受成功的喜悅、總結失敗的教訓，懂得在幫助團隊的同時也是在幫助自己。素質(zhì)拓展的第一次訓練是“破冰”，主要為集體熱身和團隊建設，其目的是預熱團隊，開放自我，打破人際關系的堅冰，消除成員間的隔閡與猜忌。通過開展互動游戲和建立團隊，使成員之間相互熟悉，相處愉快，享受集體參與學習所帶來的樂趣，并激發(fā)主動融入集體的心理需求。隨著項目的不斷深入，合作的意識和意愿會更加的強烈，當面對困難和挑戰(zhàn)時，學員們會更加緊密地團結在一起，共同克服困難，精誠合作，互相支持，直到項目的順利完成[6]。訪談中發(fā)現(xiàn)，同學們覺得參加素質(zhì)拓展后班集體凝聚力有很大程度上地增強，相互之間更加熟悉和了解。同時據(jù)輔導員反映，經(jīng)過一學年的素質(zhì)拓展，四個班級的同學活動及學習積極性、班集體的凝聚力均有所差別，實驗組明顯優(yōu)于對照組。在年底的學院精品班集體和先進團支部評比中，實驗組的學生成績平均績點、校園文化活動參加率、獲獎情況匯總均優(yōu)于對照組（見表3）。

表2 實驗組與對照組在班級凝聚力實驗前后的t檢驗比較

由此可見，參與素質(zhì)拓展的大學生在獲得失敗與成功、競爭與合作等多種體驗后，能自覺調(diào)整心理對客觀環(huán)境的適應能力，更進一步地認識自我，培養(yǎng)了互相支持配合的團隊精神，提高了溝通能力及人際協(xié)調(diào)能力，從而也達到團體協(xié)作能力提升的目的。

表3 素質(zhì)拓展項目實驗組與對照組班集體建設調(diào)查情況

3 結論及討論

3.1 相關群體對素質(zhì)拓展的認可有明顯改觀 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，輔導員及大學生對素質(zhì)拓展的認可在實驗前后發(fā)生了明顯變化，“不接受”、“疑慮”呈明顯下降狀態(tài)，而“接受”出現(xiàn)了明顯的升高（見圖1）。

班干部、普通同學、輔導員（班主任）三個群體對素質(zhì)拓展效果的主觀賦值調(diào)查顯示，各維度認可程度均較高，并且在“班級團結協(xié)作”、“班級凝聚力”和“人際交往”三個維度均被給予了超過90%的高度的認可（見圖2）。

圖1 高校輔導員、實驗組大學生對素質(zhì)拓展的認可度前后比較

圖2 不同群體對素質(zhì)拓展班集體建設中各維度影響力的認可度情況

3.2 實驗成員對項目的喜好傾向性相對集中 通過實驗組的反饋，研究對14個訓練項目按喜好進行了排序，見表4。

表4 素質(zhì)拓展項目傾向性和偏好理由

由此可見，大學生偏好具有趣味性、創(chuàng)新性、體驗深刻的項目，這體現(xiàn)了他們既渴望在團隊中感受集體的力量，又期盼對自己能力的挑戰(zhàn)和突破的心理特征[7]。同時，學生們強調(diào)教練在項目“分享交流”環(huán)節(jié)可以影響他們的偏好，認為教練的引導生動、自然、針對性強，則他們對項目的體會會更為深刻和持久。

3.3 素質(zhì)拓展對班級建設的效果影響因素較多 據(jù) 統(tǒng)計，效果影響因素超過50%的有5項，見圖3。大學生普遍認為培訓師的專業(yè)素養(yǎng)和能力至關重要；項目設計也舉足輕重，設計合理、循序漸進會使學生的感受更加明顯和連貫；參與活動的同伴配合良好、關系親密能促進他們更好地融入訓練；訓練場地環(huán)境良好，空氣通暢、設施完善會增加他們的興趣意愿；當然，個人的情緒也會影響訓練的效果。此外還提及天氣、時間安排、學習壓力等因素。

圖3 拓展訓練效果影響因素統(tǒng)計

4 建議

素質(zhì)拓展訓練是高校班級建設的良好嘗試。將先進的素質(zhì)拓展體驗式教學引入高校班級建設，通過組織大學生以班級為單位參加“生死電網(wǎng)”、“勝利墻”、“信任背摔”等拓展項目，同學們能夠獲得多項體驗，調(diào)整心理適應能力，提高人際交往能力，更加具備自信心和團隊精神，從而進一步提升團體協(xié)作能力、增強班級凝聚力。

4.1 高校班級建設需兼顧個體與團體 團隊是由個體組成的，個體激勵與團體激勵相輔相成、不可分割。集體的建設首先依賴于個體的自身建設。當學生個人在團體中投入了知識、能力、時間、精力，一方面獲得了集體賦予的強大能量；另一方面也充分挖掘了自身潛能。因此，學生個體自身建設是班級建設的基礎，一個和諧優(yōu)秀的班級能促進學生個人潛能的挖掘，素質(zhì)優(yōu)良的學生也更有可能造就成功的團隊。

4.2 高校開展素質(zhì)拓展需利用自身的良好條件 素質(zhì)拓展符合高校大學生培養(yǎng)目標，具備良好的理論支撐。班級作為一個特殊的具有強整體性的團體，諸多因素趨于一致，如年齡、文化層次、認知水平等，成長中面對的困惑和心理需求也具有一定的相似 性[8]。同時拓展項目經(jīng)過特意設計，具有知識性和趣味性，開展的形式多數(shù)是輕松愉悅的，而大學生愛模仿、喜合群，看似游戲的拓展活動能在短時間內(nèi)就吸引學員，符合大學生心理特征，具有良好的群眾基礎，有助于改善師生互動關系，實現(xiàn)班級管理目標，促進班級健康發(fā)展。此外，高校的高素質(zhì)的教師團隊為教練提供了優(yōu)質(zhì)的人力資源，高校的良好基礎建設為拓展提供了便利的場地資源。

4.3 高校開展素質(zhì)拓展需針對性設計班級方案 世界上沒有完全相同的個體，也不存在完全相同的集體。高校班級建設中，不同的班級因為學校環(huán)境、師資水平、專業(yè)學科、成員個性化等因素的影響，呈現(xiàn)著各自獨特的特征。班級素質(zhì)拓展的課程設計中應體現(xiàn)基礎性、多元化、層次性、綜合性的特點，以滿足不同學校、不同年級、不同專業(yè)的大學生需求。具體來說，項目設計前期應和學校學生管理部門，班級輔導員（班主任）等溝通，了解班級整體情況，掌握大學生的心理特點，特意設計具有針對性的項目，從而補充和提升班級綜合能力，增強集體凝聚力和歸屬感，形成與素質(zhì)教育相符的高校班級工作體系。